在语境中快乐识字:生活中快乐识字

　　《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”可见，识字教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。那么，如何提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，使课堂教学生活化，引导学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，在课堂上提高学生的识字兴趣，使学生学会创造性学习。
　　纵观低年级识字教学，很多教师不了解汉字的规律，不关注儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，只把汉字当做一个个单独的符号来教，导致了识字教学效率低下，使学生出现了记得快、忘得也快的现象。总结自己多年的教学实践，我认为识字教学要在具体的语言环境中，引导学生感悟汉字的魅力，把握汉字的形、音、意，只有这样才能降低识字的枯燥性，让学生在兴趣中快乐识字。
　　一、在生活中识字
　　语文源于生活，服务于生活，如在教学《菜园里》这课时，我提前布置学生随家长到菜市场选熟悉的或爱吃的蔬菜，并让家长用字条写上菜名，第二天孩子们把自己爱吃的蔬菜分别报上来，然后我把提前写好的字卡让他们指读，学生非常认真地记住了各种蔬菜的名称。将枯燥的识字教学融入生活中，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
　　二、在题目中识字
　　题目是每篇文章的核心或者中心，往往会有生字出现，若能巧妙设计教学环节，必将减轻识字的负担，比如在《乌鸦喝水》一课时，课题的引入我采取激情引用，我说：“今天有一位新朋友要和大家一起上课，你们欢迎吗？”激发起学生的兴趣，然后出示“乌鸦”图，并随机说：“请你们和他打个招呼吧！”孩子们有礼貌地说：“欢迎你，乌鸦！”我随机出示“乌鸦”一词，此时学生学习生字的兴趣很高，很容易就区分了“乌”和“鸟”的不同，“鸦”字用加一加的方法记住，这样在题目中分散学习了两个会认的字。
　　三、在辨析中识字
　　低年级的儿童以形象思维为主，学生能记住一个字的大致轮廓，但是忽视细节，添笔少画，多点少横以及形近字、同音字混淆的现象非常普遍。因此教学时要注意如何指导学生对汉字从粗线条的勾勒到细线条的感知，比如我在教学《乌鸦喝水》一课时，对文中“喝”和“渴”做了如下的设计：我用挑战性的语言调动学生的积极性，我说：“乌鸦知道大家很聪明，他想考考大家，你们愿意挑战吗？”学生兴趣浓厚，我随机出示句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”先让学生自由读、指名读，我要求学生找出有两个长得很像的字宝宝，学生很快找出“喝、渴”，我立即出示了带拼音的“喝、渴”的生字卡，指名让学生借助拼音读准字音并组词，然后记住字形。学生发现偏旁不同，我则在学生观察的基础上总结“喝水需要口（口），口渴需要水（氵）”，这样进一步形象化的比较，加强了易错字的区别，随后我出示了“老师口 了，想要 水。”的填空练习，并自己造句。学生学得有趣扎实，再次辨析易混的字，降低学生识字的难度，提高学生识字的效果，又培养学生的语言表达能力，可谓是“一箭三雕”的功效。
　　四、内化文本识字
　　识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。让生字从白纸上“立”起来，形成具体的语境，与孩子的生活经验握手，分散识字。比如我教学《我为你骄傲》一文时，生字“信”、“箱”组成词语“信封、信箱、便条”，将“碎、攒、歉”组成另一组词语：打碎，攒了7美元，道歉。首先我让学生寻找“信封、信箱、便条”这三个词语之间的联系，学生们积极联系生活经验，通过自己的理解将三个词语进行排序，接着我让学生将另一组词语还原成书中便条里的内容，调动学生的识字乐趣，学生在反复读词中熟悉其中的三个生字，而且内化了文本的语言，这样的识字孩子学得轻松、有趣、扎实。
　　小小汉字蕴藏着无穷的奥妙，教学时，教师要通过各种途径，各种情境，充分调动学生的求知欲和表现欲，使他们积极快乐地参与识字，在优美的语言环境中让浓浓的分散识字的兴趣始终伴随着他们的识字过程，提高识字量，为阅读和习作打好坚实的基础。