作文教学全程信息化:信息化管理平台

　　一、利用信息技术激发学生写作动机　　心理学研究的成果告诉我们，兴趣是直接推动学生学习的一种强大的内在动力。因此，当学生在三年级刚开始学习写作时，写作教学要重视学生写作动机、兴趣的激发和维持。
　　（一）创设丰富情境，激发学生写作欲望
　　“作文是儿童试着用学会的语言文字，表达对人、事、物看法的过程。”小学生年龄特点，决定了其对客观事物的认识程度还停留在表面，缺乏社会生活实践，对生活观察也不够细致，他们对生活素材的积累很贫乏。因此，我们可以利用多媒体进行教学，声画并茂，视听结合，带领学生入情入景，从而激发学生的写作兴趣。
　　同时，多媒体引进课堂，打破了时空的限制，为学生创设了一个个写作情境，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，促使他们产生写作的兴趣和动力，使其有事可写，有话可说，有情可发。
　　(二)信息技术参与作文奖、评，把写作变得快乐
　　三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，希望能得到教师、家长的称赞，得到同伴的羡慕。因此，在习作起步阶段，要针对学生的心理特点，利用各种手段去表扬学生的进步、成功，用赏识去点燃学生习作的热情。
　　1.将优秀作文利用网络进行发布
　　计算机和网络技术的飞速发展，几乎覆盖了我们生活的方方面面。现在我校的每位家长都在使用移动或联通公司推出的校信通或家校通业务。老师作为一个班级校信通或家校通管理者，可以通过平台向每位家长发布通知、学习反馈等信息，家长也可以通过回复短信的方式做出应答。
　　于是，在第一次习作后，我将班内优秀的作文通过校信通和家校通的渠道发送到每位家长的手机上，以便给家长们做一个参照。没想到引起了家长和学生的重视。至此又探索出了一条奖励赏识方法！所以，后来的作文，我总要以这种方法表扬孩子们。他们都想争着成为“发布会”的主角。家长们也更加积极地指导孩子，让我班的作文学习三股力量一起作用，向着好的方向发展。
　　2.实物投影加话筒“放大”作文成绩
　　展示朗读学生的作文是语文教师惯用的一种表彰优秀作文的手段，展示的作文一般被学生们认为是优秀范文，被表彰的学生也被认为是作文高手，受到孩子们的赞许和羡慕。怎么样将孩子们的这种荣誉感更加放大，让更多的人羡慕，进而也想得到这种荣誉呢？一节作文课上，在孩子们的期待中，我利用往日闲置的设备——实物投影仪和话筒让孩子们自豪地朗读自己的作文，调动起了孩子们写作的热情。
　　（三）利用网络投稿方式，激发孩子写作兴趣
　　三年级的孩子有强烈的表现欲望，他们渴望自己的作文成功，得到长辈的称赞，获得同伴欣赏。因而，新课标明确地把“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”列为写作的目标之一。但是，现实情况却是学生习作作品的读者范围很小，只局限于自己的父母、语文老师，再有可能就是同学。所以，为了更有效地激励孩子们写作的热情，我动员家长尽可能多的参与各种教育网站的征文、投稿。利用网络这一便利的媒介将孩子们的作品传达给更多的读者。这样一来，为了写出更好的作品，家长与孩子还会一起在线浏览网站评出的优秀作文。这样既调动了孩子们写作的积极性，又顺便做了作文辅导，真是一举两得。但投稿不一定能被选中，为了不使孩子们的积极性很快消失，我特别设置了学期末的投稿之星奖励政策，以此来维持孩子们写作文的热情。
　　二、利用信息技术帮助学生积累写作材料
　　三年级学生写作素材的来源主要来自三大领域:现实、书本和想象。写作教学可围绕这三方面来创设情境，让学生获得丰富感知材料，拓展写作内容。
　　（一）利用信息技术再现、模拟真实情境，丰富学生的表象
　　表象的建立是要人们通过自己的视觉、听觉这些感官接触事物，感知事物。但是，直接做的经验由于时间、空间、成本等因素的限制，可行性并不大。相反以多媒体为核心的信息技术，正是可以突破时空的限制，利用图片、声音、视频等形式直接刺激学生的感官，帮助学生建立或唤醒、加深学生的表象。
　　（二）利用信息技术联系表象和语言文字
　　三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。真实的表象怎样才能与抽象的语言文字建立起联系呢？信息技术的多媒体特性正好可以将二者联系起来。我使用的方法主要有“看图联系词语”、“根据图片选择词语”、“看图补充句子”、“图文连线”、“词语大王赛赛赛”等形式，在看图、感受情境中，将形象直观的表象与抽象的文字联系起来，为学生的写作扫除障碍。
　　三、利用信息技术训练学生的语言表达
　　著名小学语文教育专家杨再隋先生认为：“学生作文，内容是第一位的，但对小学生来说，由于他们观察力不强，思维水平不高，语言表达尚差，光有水源，不一定能使溪水活泼泼地流淌，这就需要做一番疏通河床的工作，一条小溪就像小作者的思路，阻塞之处要疏导，分岔之处要拨正，这些工作做好了，溪水方能活泼地流淌。”因此，做好学生的语言表达训练十分重要。
　　（一）组建QQ班级书友群，为孩子们创造言论空间
　　一个月中选出两周的周六晚间8:00～9:00这个时段，由我主持，就自读课本《落满霞光的竹林》近期篇目组织谈自己的读书感受，将写在“读书笔记”上的想法、句子、词语，与同学们交流。这种即时的交流与反馈将师生间一对一的批改变成了多人次的讨论和协作学习。
　　（二）用电子邮箱鸿雁传书，训练表达
　　利用孩子们的QQ信箱。开始时，让孩子们互发贺卡，互送简短赠言，后来又鼓励孩子们写小短信表达心里话。就这样，孩子们在这一言一语、一句两句中慢慢地提高着自己的语言表达能力，慢慢地将自己的想法、认识用文字的形式书写出来。
　　四、利用信息技术拓展资源，丰富学生写作素材
　　新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文的规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此一定要重视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。教师一方面可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。另一面可以为学生的信息检索提供支架性帮助，让学生的搜索更有目的性。学生在大量的信息积累后，对于自己要写的内容有了比较清晰、全面的了解，肚子里的文章就像有源之水自然而然地涌出。
　　五、借助信息技术进行作文评改与分析
　　评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生学会分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以此不断提高作文的质量与水平。因此必须把评改作文训练的主动权交给学生，评改方式也应该由个人转向集体，师生共改，集思广益，这样取得的效果更为显著。
　　信息技术的运用大大扩展了学生写作交流的时空，教师可以通过网络调阅有代表性的作文（高年级时，学生信息技术水平较高时可以这样做。否则教师的劳动强度会很大），或者直接将学生的习作作品利用实物投影投射到大屏幕上，还可以将学生的作文用相机拍摄下来，放到计算机里，利用WORD软件、PPT软件通过屏幕呈现给大家，利用WORD中的标注、文本框、直线、曲线，将优缺点圈出、标出，将批改意见写在旁边，在师生共同评议过程中，每个人都可以充分发表自己的意见，最后形成共识。这样，字、词、句及篇章结构等在学生自由讨论中逐步得到了完善。利用多媒体技术评改出的作文，既可以让小作者体会成功的快乐或顿悟的豁然开朗，又可以给其他学生提供一个可供鉴赏的范例，激发学生的写作兴趣。
　　在时间和精力允许的条件下，还可将学生的作文制作成word文档，在与学生共同批改中，随时增添、删减内容，让批改作文变成集体创作。学生面对电脑屏幕,进行阅读、讨论,然后直接在机上修改,教师随时可以利用主机进行控制,把修改前的文章与修改后的文章展现在学生面前,让学生找出自己的不足,及时获得必要的帮助信息。
　　这种评改作文的方式，克服了传统作文修改间隔时间长、给学生反馈不及时、信息传递单一、覆盖面小的缺点，更多地将对单一学生的批改变成了集体的分析，变成了协作中的探究学习。
　　总之，在信息化的时代，我们教师也要与时俱进，动脑筋将现代的教学手段引入课堂教学的方方面面，让它为我们的教学提供更新、更快、更好的教学支持。在三年级作文教学的起步阶段，将信息技术引入到作文教学中，不仅顺利地帮助孩子们迈过了这个语文学习的槛儿，教师的教学效率也极大地提高了。