[妙用电教媒体,,让数学概念教学插上双翼] 数学巧学妙用图形题

　　数学概念是数学知识之本，解题之源，学好它既是基础又是关键。理解掌握概念的过程是学生提高学生能力的重要途径，所以学好数学概念极为重要。对于初中的学生来讲，思维是以形象化为主，而数学概念却具有高度的抽象性。笔者针对如何根据学生的智力水平，巧用电教媒体，调动学生的多种感官，将数学中的知识变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握并能很好地运用数学概念，谈谈自己的肤浅认识。
　　1 妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化
　　兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在兴趣。”孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。
　　如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”，伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。
　　2 运用多媒体，创设和谐情境
　　一堂好课好比一本趣味盎然的好书，开篇就该引起读者的兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”课上，巧妙成功的开头，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如此必要求教师在教学内容和学生求知心理之间创设情境，将学生引入有关的情境中，触发其产生弄清未知事物的迫切愿望。教学也是一门艺术，德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体走进数学概念教学，真正成为教师激励、唤醒、鼓舞的有力助手。
　　3 妙用多媒体静中求动，可对比出概念的异同
　　数学概念是静止的、抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动、形象地获取知识。
　　先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”。接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直而不能延伸地演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象、静中求动的演示，理解得更准确、更深刻。
　　4 妙用多媒体，抓住数学概念的重点，揭示概念的本质，加强对概念的理解
　　概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解，就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思？利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第四条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强对概念的理解。
　　在讲授“等腰三角形”时，利用多媒体展示等腰直角三角形、钝角的等腰三角形、等边三角形等多种不同类型的等腰三角形，使学生紧紧地抓住它的本质，就是“有两条边相等”，这也是等腰三角形的关键。至于这个三角形的大小、形状、位置等都是非本质属性，是无关要紧的问题。在讲授新概念时，务必要使学生掌握概念的本质属性，只有这样才能使学生深入理解和掌握概念。
　　总之，数学概念是数学知识的基础，只要教师巧妙运用电教媒体，以备课和课堂教学的精心设计为突破口，就能充分发挥出它的独特感知优势。从学生已有的认知结构出发，全方位、多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，调动学生在学习活动中思维参与的积极性，帮助他们掌握基本数学思维的方法，促进学生数学能力的形成和发展，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学概念。