小学数学教学导思策略|小学数学教学疑难问题解决策略

　　[摘 要]在小学数学教学中，教师要善于引导学生积极思维，开发学生的智力潜能，培养学生的解题能力。在数学课堂上，教师应根据教材内容的特点和结合学生的实际，适当运用多种导思的方法，引导学生变换思维角度，广泛探求解题方法，提高课堂教学效率和质量。
　　[关键词]小学数学；课堂导思；策略
　　随着课程教材改革的深入，我国数学教学打破了传统的教学方式，更加注重信息技术与数学课程的整合，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。教师巧妙地导思能激发学生强烈的求知欲与学习数学的浓厚兴趣，使其以最佳状态参与学习。
　　一、以趣诱思
　　爱因斯坦曾说：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的课程就会被当作礼物来接受。”“兴趣是最好的老师，也是成功的基石。”在小学数学课教学中，我想方设法依据教材内容，结合学生实际，有意识地为学生创设问题情境，使他们带着好奇心和求知欲，带着对问题想进一步解决的浓厚兴趣进入教学的最佳状态，让学生在数学课上学得积极、主动，教学效果有显著的成效。
　　如在教学“圆的周长”时，笔者先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。这时，我提出一个问题：有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？接着笔者说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了学生思维的积极性和创造性，学生很快算出了是300米多一些。
　　二、以疑激思
　　“学起于思，思源于疑。”学习总是从问题入手，又在分析问题和解决问题得以发展的。质疑是创新的开始，质疑过程就是创新。所以说，教师要特别重视小学生数学质疑能力的培养。如在讲授“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报个数，然后教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣十分浓厚。又如，在教学“面积和面积单位”时，教师出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方说是12个，一方说是18个。教师便引导学生讨论，使他们懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。“学贵有疑”。质疑是一个好的学习方法，善于质疑是学生能力发展的一种表现。因此，在小学数学教学中，我通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，把学生的思维引向高潮，培养了学生质疑的能力。
　　三、纠错畅思
　　学生无论在课内或课外获取知识，本来就是在不断地探索中组织进行。在整个学习过程中，学生的思维方法是各自不同的，学生创新求异，产生的错误在所难免，完全可以说，学生在不断“犯错”的过程中，其实也是在不断“纠错”的过程。学生在做题时常会出现一些错误，笔者则以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生认识错源，纠正错误，以便畅通正确的思路。例如，笔者在教完“比的基本性质”后，为了强化巩固这一性质，笔者出这样一道题：“3/8这个比的前项加上6”，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不假思索地回答：“要加上6”；有的学生想了一下回答说：“应该加12”；有的学生则答不上来。为了纠正错误，疏通思路，笔者一步一步地引导学生思考问题：1.什么是比的性质？2.比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？3.要使比质不变，比的后项应该乘以几？这样巧设提问，使学生不仅认识了错源，还纠正了错误，更是找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。所以，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的错误，以错纠错，让学生在求异中得到发展。
　　责任编辑 一 觉