教师专业标准:教师专业独特性的引领指南|教师和儿童系统合作的独特方式

　　我国幼小中教师专业标准的酝酿、修订和完善，最重要的意义和价值，是从长期以来对于教师主要依据任职年限、学历要求和可客观衡量的业绩而决定的职称荣誉评定激励机制，转向对于教师成长过程给予专业独特性引领指南的援助。用美国1989年颁布优秀教师标准的政策性文本标题语言来表述，就是在教师专业成长的整个过程中善意提醒，优秀教师“应该知道的和能够做到的”，并鼓励努力做到。相信专业标准提醒教师不断自我反思自己该知的和会做的过程，就是在对教师的专业成长给予实质的指南性援助。
　　这一转向善莫大焉，体现以人为本的科学发展观贯彻落实到了对托起明日太阳的教师的真正关心尊重上。首先是对于教师专业的尊重，也是对于教师专业成长独特性、复杂性的理解，更是对于所有渴望提高教育教学质量的教师职业生命的关爱。
　　教师的专业是不是值得像医生、工程师的专业那样受到尊重？长期以来见仁见智。一种庸见是，医生、工程师可以去给娃娃上课，教师可不能去开药方或设计工程，教师的专业性黯然失色。而在重点学校招生规模大增的当今，期望孩子受到好教育的精明家长，选择了好学校，还在想方设法选择班主任和任课教师，教师的专业性在人们的潜意识中又是被认同的。教师专业标准的制定，以政策文本的权威性尊重教师专业的地位，这在我国教师的专业发展历史上具有重要意义。
　　教师专业的独特性和复杂性已为学者们广为阐述。教师专业独特性密切联系着教育的神圣性。教育要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命，就必须先让教师拥有明朗完整的内心世界，拥有以身心情感和谐安详、完整不分裂为基础的内心定力，在一种全神贯注于当下的心灵自由的状态，源自心灵引出优秀教学源泉。只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话，倾听到自己内心深处的真实声音，体验到自由的心灵全神贯注于当下所产生的能量，才能够尊重和默契地回应学生内心深处的声音，引领学生成为照亮自己的光，找到自己的心灵导师。[1]正如诗人里尔克描述的：“发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来，既不能强迫，也不能催促。一切都是时至才能产生。让每个印象与一种情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言说、不知不觉、个人理解所不能达到的地方完成。以深深的谦虚与忍耐去期待一个豁然贯通的时刻。”[2]
　　教师专业的复杂性相应其独特性，体现为教师职业的情境性、模糊性、不可预测性，因此，深奥的、专门的、确定性的学科知识还不足于作为教师专业化的核心要素，教师的爱心和道德伦理、实践性知识和智慧、创造性寻求变化的自主探究，在行动中的反思调整，善于学习交流，更是教师迫切需要的专业化核心要素。正如帕尔默所言：“我掌握了的教学技巧仍管用，但是仅仅靠技巧是不够的。当与学生面对面交流时，唯一能供我即席利用的资源是：我的自我身份认同，我的自我的个性，还有身为人师的“我”的意识——如果我没有这种意识，我就意识不到学习者‘你’的地位。”[3]
　　教师专业的独特性是教育过程和教育对象的复杂性决定的。教育实践难题的破解之道，隐藏在现实流变的缝隙中，教师如何整体感悟情境洞悉内中纹理？更加需要直觉洞察力，贴近真相运作，达到事半功倍。这是当好老师的真功，又是有待为师者超越的人生难题——保持内心和谐，不迷失，不分离，这是优秀教学的源泉所在。祥和的内心滋养师爱，师爱又畅通顺势而为的定静智慧，这就是教师即席活用教育智慧的奥秘。教师专业标准作为政策文本，需要在向教师言传和引领神圣的教育心灵旅程中有所突破。在比较权威、公开、客观地叙述好教师的基本元素中，嵌入这最核心的价值和指导思想，指导教师系统反思自己的教育教学实践，为处于特定发展阶段、教特定学科、从事特定年龄阶段学生教育教学的教师，形成贴近独特成长需要的专业发展规划，提供重要的参照依据。
　　教师专业的独特性和复杂性，决定了教师职业的反思性。教师专业标准贴近教师专业独特性和复杂性的理解，就是对于所有渴望提高教育教学质量的教师职业生命的关爱。如果缺失了这一贴近真相的理解，就可能伤害到教师的职业生命，伤害到优秀教学所依赖的教师心灵。因此，值得警示的是，在各种标准林立的现代社会，其后潜伏的双刃剑危机，可能会更大概率地潜伏在教师专业标准中。
　　缓解教师专业标准潜伏的双刃剑危机的重点，是自始至终把教师专业标准定位为服务于教师专业成长的指南，不断研究完善它。国际上始于20世纪80年代的教师专业标准研究，都指向通过出台教师专业标准系列，引导教师们就什么是高质量的教学达成共识，提高教师的职业期望和专业成就，给不同阶段、不同学科教师的专业学习进阶提供循序渐进的支持，为教师的终身学习可持续发展给予专业性指引，以全面评估和提高教师专业素质。正视和认真研究教师专业标准的双刃剑危机，不仅不会削弱教师专业标准的权威，反而会大大增强教师专业标准在教师的培养、准入、聘任、考核、退出、合法权利保障等方面的内在权威。[4]
　　研究完善教师专业标准的重要通道，是尽量让教师专业标准贴近教师专业的独特性和复杂性。有意识地让作为公共话题的政策文本关注到教师专业经验世界的个人困境，正面导向更多研究去关注和考察，教师个体的专业成长经验及困境与公众话题对此的反应之间有什么实质关联，以便凝聚促进理解和践行教师专业独特性的睿见。教师专业标准作为公共话题的政策文本语言，是否能够更多地吸收这些睿见，让政策性文本语言营造教师存在的家，拓展教师的精神生活空间，引导教师朝向拥有强大内力的领导型教师发展，将是教师专业标准研究的突破口，也是让我国姗姗来迟的教师专业标准更适切地成为教师专业指南的生长点。
　　千里之行始于足下。国家关注修订完善面向各科幼小中教师的教师专业标准，是为今后制定各阶段各学科教师专业标准奠定基石。教师专业标准在起点上就深切关注到教师专业的独特性和复杂性，相信，随着各学科教师专业标准及详细指南研究成果的丰富，一定会推进教师专业成长迈向新台阶。
　　参考文献：
　　[1]吴国珍.内化为教师生活方式的叙事探究[J].中国教师,2008(18).
　　[2]里尔克.给青年诗人的信[M].冯至译.上海：上海译文出版社，2005:17.
　　[3]帕尔默.教学勇气 漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社，2005：10.
　　[4]张文军，朱艳.澳大利亚全国教师专业标准评析[J].教育学,2007（7）.
　　（责任编辑：林静）