任务型教学模式在中职英语教学中的应用|英语任务型教学模式

　　摘 要:本文结合目前中职基础英语教学现状和中职英语新《大纲》的要求,对任务型教学模式的理论依据,任务型教学设计应遵循的原则,任务型课堂教学的基本步骤以及任务型教学模式在中职英语教学中的应用等问题进行探讨。
　　关键词:任务型教学模式 中职英语教学 应用能力
　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0203-01
　　1 任务型教学模式应用的背景分析
　　1.1 中职基础英语教学现状
　　中等职业学校英语教学的现状不容乐观。近年来,由于各种原因,中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。学生普遍对英语学习缺乏兴趣,学习动机不足,没有养成良好的学习习惯,学习方法较差;学生的英语水平也差异极大。英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。
　　1.2 中职英语新《大纲》倡导能力本位,强调英语应用能力的培养
　　新《大纲》体现了“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想,将“培养学生在生活和职业场景中的英语应用能力”作为课程的主要任务。遵循“以应用为目的”的原则,在分级技能要求中以学生“能做什么”的形式具体进行了描述,便于学生在学习过程中发展能力对于科学地评价学生的学习成果——语言应用能力也具有导向作用。
　　为了提高学生的实际英语运用水平和技能技巧,结合中等职业学生特点和就业职位特点,笔者在中职基础英语教学中实施“任务型”教学模式,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
　　2 任务型教学模式应用的理论依据
　　任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的输入与互动假设(input and i nteraction hypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划,并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。“从认知心理学角度来看,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程;另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而,任务型教学极能体现学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主,学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)”。
　　真实任务是指接近或类似中职学生今后工作现实生活中所做各种事情的任务。比如,预定飞机票、写信、在地图上找到目的地、查找,包括号码、收听天气预报等。Nunan主张采用真实任务的理由是,语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情(Nunan,1999),所以课堂语言学习活动应是做这些事情的演练(rehearsal)过程。
　　3 任务型教学设计应遵循的原则
　　教师在设计的任务中,要从学生“学”的角度来设计教学活动。(1)任务设计的语言、情景要真实。要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。（2）设计任务时还要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言功能的能力。（3）教师所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层入深,构成一个有梯度的链。在语言、技能方面,应当先输入后输出,使教学成阶梯式层层推进。（4）学生在通过完成教师所设计的各种任务中,不断地获得语言知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。这样的学习使学生能享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。以此改变以往中职英语课堂枯燥无味的现象,让学生乐意学英语,喜欢学英语。
　　4 “任务型”课堂教学的具体课例
　　现以高等教育出版社出版的《英语4》(基本版)Unit 6 Food 的教学设计为例具体加以说明。
　　4.1 前任务
　　认知任务,确定目标(introduction task)。
　　在每一个单元授课之前,都以卡片任务的方式,给学生布置任务,让学生明确学习该单元需要完成的学习任务,以及要达到相关目标。
　　4.2 任务环
　　体验任务,自主探究(experience task)。
　　在课堂教学过程中,教师让学生以语言为载体,学生之间、师生之间以完成一个个任务项目为目的,组织安排这一单元的教学。
　　Task 1:Complete the survey
　　Ask students to work in individual to finish the following surveys of their favorite food.
　　Task 2:Have an Invitation
　　听录音,完成听力练习;归纳学习邀请对方出去吃饭的基本用语;小组练习以打电话的方式邀请对方出去吃饭;现场模拟对话。
　　Task 3:Offering&Ordering
　　结合学生的以后工作岗位特点,学习餐厅点菜的基本用语及接待礼仪。通过现场分角色模拟表演练习餐厅点菜的情景应用。
　　Task 4:English Food
　　结合课文的理解和课后阅读完成表格,以帮助学生更深入了解英国食物和中国食物的区别。
　　Task 5:PPT show
　　学习理解本单元内容之后,通过查找有关各国食物特点,制作并展示自己的PowerPoint作品,同时用英语解说,以此检测自己的学习效果。
　　4.3 后任务
　　在该单元任务完成之后,为了检测英语课堂的教学效果,教师对本堂课进行了“任务探究型”教学模式评价,主要从以下几方面进行:课堂活动自评:每个小组内,学生自己针对自己任务完成,知识掌握,活动的参与性进行自评。学生之间互评:首先,组内成员间的互评,然后全班同学之间的评定。通过学生的自我发现问题,解决问题,提高学生运用已有知识解决问题的能力,同时教师也能及时地发现教学过程中的问题,及时获取教学反馈并调整教学内容和方法。教师点评:教师系统全面地从教学目标的实现,教学过程的实施,教学效果的体现等各方面进行点评,采用激励性的话语,肯定学生在活动中的优点,保持学生那种探究知识的热情和兴趣,同时也要指出以后需要注意的问题。
　　5 结语
　　任务型教学主要是以同伴或小组的形式完成的,从实际教学中的观察来看,任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。任务型课堂教学有助于提高中职学生的积极性,培养合作精神,鼓励学生勇于发表自己的见解。在任务型教学活动中,注重对学生进行学习方法法指导和学习能力的培养,学生便会带着任务主动去思考,去发现,去探索,从而主动获取知识,增长技能。最终达到培养学生在生活和职业场景中的英语应用能力。
　　参考文献
　　[1] 《中等职业学校英语教学大纲》修订工作组.《关于《中等职业学校英语教学大纲的修订说明[J].中国外语(双月刊),2009,3(29).