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　　摘要：要提高小学英语课堂教学效率，应该把握好课堂教学这一环节。在课堂教学中提倡：注重情境教学，活跃课堂气氛；借助直观教具，激发学习兴趣；组织课堂活动，实施快乐教学；合理运用T.P.R.（全身肢体反应法），活化英语教学；正确运用评价，激励学生学习。
　　关键词：小学英语；课堂教学；教学效率
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0136-02
　　2011年笔者有幸参加了陕西省“农村教师素质提高计划”英语培训者省级研修班的学习，通过聆听专家报告、小组学员交流汇报以及互动研讨等环节的学习，感触颇深。从事小学英语教学十余年，笔者深切地感到，作为一名教师，必须把握好课堂教学这一主阵地，要尽可能地运用多种教学手段，使学生在愉悦的活动中感受到学习英语的乐趣，提高英语课堂教学效率，从而提高英语课堂教学质量!
　　一、注重情境教学，活跃课堂气氛
　　对于任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生的记忆力强，善于模仿与表演，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。因此，教学中要注意用事物演示情境，用表演体会情境，用生活再现情境。生活情境的运用，是孩子们非常熟悉的，不但可以给课堂带来快乐，而且会在短时间内掌握新的知识。引导学生们在情境中认识世界，并渗透思想教育、道德教育及美的熏陶，让他们在生动的情境中学习和探索，接受新的内容。例如，教授陕西旅游出版社的《英语》第三册第八课Who is young woman on the right？时，创设情境：This is my grangma.She is pretty.She is on the right.This is my grandpa.He is on the left.This is my sister.She is in the middle.在讲台摆放三个凳子，让三个孩子分别扮演爷爷、奶奶和妹妹，然后进行操练，爷爷在左边，奶奶在右边，妹妹在中间。让孩子们先融入情境，再学习课文内容就简单的多了，最后引导孩子们和“爷爷、奶奶、妹妹”拥抱，并说“I love you!”进行思想教育，升华主题。这样的教学有利于激发学生的学习动机，提高学生的语言交际能力。情境创设要避免生搬硬套，也不能过于频繁，否则会适得其反。在教学中合理地运用情境教学，有助于落实小学英语课程目标，让孩子们的语言能力在情感体验、活动参与中得到发展。
　　二、借助直观教具，激发学习兴趣
　　工欲善其事，必先利其器。充分利用直观教具是做好小学英语教学的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。在小学英语教学中使用直观教具是非常重要的。小学生的思维发展处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助，教师可以结合教学内容和教学特点，自制一些教具（实物、图片、卡片、简笔画、投影、录像等），把声音和事物紧密的相连，先让学生有一个感性的认识，用以辅助我们的教学。例如，教授陕西旅游出版社出版的《英语》第一册第九课What do you have？中的单词football，magic，doll，cube，jump rope，yo-yo，skateboard，jigaw时，就可以用最直观的实物教具或者图片来演示教学，学生一眼就可以明白是什么玩具，然后再教学单词就简单的多了。直观教具的使用不仅可以提高课堂的效率，而且可以激发学生学习英语的兴趣。
　　三、组织课堂活动，实施快乐教学
　　教学需要多一点轻松，多一份愉快。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。因此，我们可以把游戏、音乐、故事、chant合理地运用于课堂。游戏教学可以实现课堂中教师的主导作用和学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。音乐能促进大脑右半球的活动，增进整个大脑的功能。故事可以激发孩子们的兴趣，培养想象能力。英语课堂不能太呆板，要静动结合，高低起伏。例如，教授河北教育出版社出版的《小学英语》第二十一课A skating lesson时，我们可以先安排一个游戏，播放音乐Walking.Walking.Walking边转圈边做walk，jump，run的动作，让他们在快乐愉悦的气氛中感知现在进行时。第二部分Put on you skates教师可以用故事的形式讲出来，以拓展学生想象的空间，引起孩子们的兴趣。最后设计Tom says游戏，教师说：“Tom says ，walk”学生就做动作“走”；教师说：“Turn around”学生就不用转圈。复习巩固所学的知识，提高反应的能力。整个一节课有静有动，动静结合，在玩中、在快乐的气氛中学到知识，这样就不会产生疲劳和厌倦情绪，注意力集中时间也相对较长。
　　四、合理运用T.P.R.（全身肢体反应法），活化英语教学
　　美国加利福尼亚圣约瑟大学教授Jame Asher在1996年提出“全身肢体反应法”（Total Physical Response,简称T.P.R.），是在教学中用肢体行为表现语言的意义，同时对肢体行为与语言之间进行紧密互动，通过肢体动作教授外语的方法，也叫领悟法。T.P.R.强调外语的学习应与学生的身体动作联系起来。能够一下子就抓住学生的注意力，把书本上生硬的知识变成生动的、孩子容易理解的、容易接受的肢体语言，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，提高学生的积极性和参与性。例如，教学单词grandpa可以弯腰做捋胡子动作，教学grandma可以弯腰做捶背动作。又如教授河北教育出版社出版的《小学英语》第七册第十一课Mr.Wood teaches a lesson第二部分的图形时，我们就可以用拇指和食指做出图形line.circle.square.triangle，边做T.P.R.边练习单词，这样既可以培养孩子动手动脑的能力，又可以引起孩子们的兴趣，在玩中学到知识，何乐而不为呢？
　　五、正确运用评价，激励学生学习
　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”而课堂教学最有效的方式就是对学生的反应做出积极的评价。对学生课堂学习表现评价要把握激励性、及时性、真实性和引导性。激励性评价有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，促进语言能力的不断发展。比如“你这个单词发音真准，比老师说得还好。这个故事讲得好，语言表述准确、生动，情节丰富、感人！给予掌声鼓励。”及时性评价就是对于学生的表现不管对错，都及时给予评价，是对的鼓励坚持，是错的也要明确错误所在，不能似是而非，模棱两可，令学生无所适从。比如单词发音，好多学生用汉语标记，结果英语发音出现偏差，教师要及时将学习方法和准确发音有效结合，给学生讲清注意事项。真实性就是客观面对学生的表现，不能一味的坚持新课程就是表扬、鼓励，忽视批评教育的有效性。要让学生感觉教师即便是对学生的错误，也是真心实意的纠正，而不是挖苦、讽刺，甚至是报复学生。引导性评价即对学生的学习要具有启发性，也就是在学习活动过程中，对学生学习的结果进行评价之后，随即产生一些能深化学生学习的问题，引导学生思考、学习。如倒装句的学习，先引导学生造一个完整的句子，再引导学生将句子拓展到课文中去，再引导学生在文章中把握和理解本意与引申义，深化学生对英语造句、行文以及阅读理解能力的提高。
　　教学有法，教无定法！通过以上新课程理念和方法在课堂教学中的尝试，笔者亲身感受到了新课改所带来的喜悦：课堂气氛活跃了，学生学习的积极性和学习的兴趣大大提高了。笔者坚信新课程改革是有效和有用的，今后将在课堂上不断尝试新的教学思想和教学方法，在以后的教学中不断探索、不断学习新的教育教学理念，并将之用于指导课堂教学，提高课堂教学的有效性，使学生轻轻松松地学好英语。
　　参考文献：
　　[1]王松美,张金秀.新课程小学英语教学实践[M].北京:首都师范大学出版社,2004.