351高效课堂导学案九下语文 [“任务单”导学与语文高效教学]

　　大家对杜郎口中学高效教学已略有所闻，它是一所普普通通的乡镇初级中学，以前是连续多年的教育教学双差校、问题校。在学校面临生死存亡之际，能“异军突起”，一举成为聊城市、山东省乃至全国知名学校，肯定有它的独到之处。
　　1．时时处处以人为本的学生观。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。杜郎口处处彰显着这一观念。
　　2．师生角色获得了真正转换。杜郎口的课堂真正实现了“教师是导演，学生是演员”这一指导思想。课堂特色凸显在学生在课堂上的自主参与上，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。他们把这种模式称之为“10+35”，即教师讲解不超过10分钟，学生活动不少于35分钟。
　　3．改变了学生的学习方式。杜郎口的课堂之所以精彩，就是因为他们课堂小组建设搞得好，真正调动了学生参与学习的积极性，他们的学习小组不仅是课堂活动合作组，更是学习上的互助组。
　　4.注重培养学生的“精、气、神”。课间操整齐划一的表现以及学生走路时背诵古诗词，并非在作秀和节省时间，他们是在培养学生那种认真、执著、向上的态度。
　　杜郎口教学模式的方向是正确的，他们走的就是高效教学的路子。我们不可能照搬杜郎口中学的一切做法，但可以从杜郎口中学的一些做法中得到启示，不断改进我们的教育教学，从而创造奇迹。目前我们提倡的课堂任务单，就是实现轻负而有效教学的有力措施之一。
　　一、背景分析
　　本人曾对学校公共课程中的语文课进行过教学诊断，发现课堂中大多数教师惯用的教学方法还是“灌输法”，教师只顾自己讲，不关注学生，不会利用课堂生成。余杭区教师进修学校来学校做的科学组课例研究，原定主题是“课堂提问的有效性”，在研究的过程中专家根据学校教师课堂实际，不得不提出课堂中教师必须关注学生，根据课例研究获得的数据表明第三次课采用任务驱动的教学模式是成功的、有效的，专家在课例研究报告得出的结论是：这次课例研究最大收获是让大家看到了课堂只有相信学生、依靠学生、发动学生，才能达到课堂效能最大化；教务处在课堂调研时发现：学校全面采用多媒体教学后，面对网络上丰富的教学资源，理科教师易被“新、奇、异”的题目所吸引，文科教师易被众多的不同的文本解读所左右，造成课堂上教师进一步将知识急急匆匆地告知学生，课堂上讲不完，课后还加班加点，学生参与课堂活动的机会越来越少；博士生导师、华东师大教授、课程研究所所长夏志芳教授，对学校课堂教学诊断后提出：改变学校课堂现状的方法之一是保证学生课堂活动时间，提出的有效措施是全面推进课堂“任务单”。
　　二、“任务单”导学的作用
　　1.有利于实现学生的主体地位。“任务单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源和问题。“任务单”导学提倡学生课堂自主学习，不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。
　　2.有利于发挥教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。老师的作为和有效的引导就体现在课堂任务单设计上。优秀的课堂任务单，能使教学过程由原来的“教”变为“导”。
　　3.有利于实现集体备课的有效性。“任务单”设计和集体备课结合起来，将备课核心引到研究如何使教材与学生更好地结合，从学生学习特征出发精心设计问题，讨论更加激烈，实现集体备课的高效性。
　　4. 有利于实现先学后教的教学模式。传统的教学模式是教师教，学生学，教在前，学在后。评价教师的好坏是看教师教得如何，课上讲得是否精彩，忽略了学生学得怎样。而“任务单导学”则恰恰相反，学生学在前，教师导在后。尽可能地把时间交给学生，他们能做的教师不做，他们能解决的教师不予帮助。因此，“任务单”导学是落实先学后教的方法之一。
　　5. 有利于促进学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参与解决问题，随着学段升高，学生的参与积极性下降，课堂教学因学生参与不足而烦恼。使用“任务单”导学则可以解决这一问题，“任务单”导学强调每位学生将自己的发现、思考、想法、体会写下来，这样通过全员参与，逼迫学生学习，克服了学生课堂思维惰性。
　　6.有利于教师及时反馈。每次课堂结束将“任务单”及时收回，便于了解学生在课堂中的表现。注意不宜对学生课堂中解决问题的对与错做过多评价。通过“任务单”，教师对学生的课堂表现能作出恰当的评价，可以激发学生参与课堂的积极性，形成紧张、有趣的课堂氛围，提高课堂效率。这是实施“高效教学”的前提。