关于高中政治课教学实效性的思考_高中政治总结框架图

　　 [摘要] 当前,如何提高政治课堂的实效性越来越受到人们的关注。本文主要从把课堂还给学生,突显学生主体地位、采取灵活多变的教学形式,充分调动学生的积极性、精心设计,巧妙引导,精讲精练、采用当堂练习,当堂反馈的教学方法等几个方面来探讨高中政治课堂教学的时效性。
　　[关键词] 课堂教学 时效性 反馈 主体地位 设计
　　
　　随着新课程改革的深入开展,如何提高政治课堂的实效性就越来越受到人们的关注。我校也随着新课程的实施在全校范围内进行了新课程的改革。我们首先学习和推广杜郎口的教学模式,后来又大张旗鼓地学习河南沁阳永威中学的教学模式。在学习这些先进的教学经验的过程中,笔者结合我校的实际情况对高中政治课教学的实效性也进行了积极的探索。
　　我们提倡高效课堂,面对新课程的改革,我们更应该提高课堂的实效性,如何上一节高效率的课,什么是实效性?“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性,应具有两层含义:一是实效性不仅指效率,还包括质量,是高效率和高质量的有机统一体,讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性,还包括学生学习的实效性,是二者的有机统一,其核心是学生学习的实效性,是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。结合自己的教学经验及学习,我认为应该做到以下几点。
　　一、把课堂还给学生,突显学生主体地位
　　新课程要求我们的课堂教学是面向全体学生的课堂。一节高效的课堂不是看老师传递了多少知识,而在于学生学会多少知识,老师不应该成为课堂的主体,其实即使是主导也应该是该导的时候导。要把课堂的主动权交给学生,尤其在高中政治课堂上,可以更好的发挥学生的主体作用。例如,在高二的哲学生活的学习中,我精心设计每一节课的每一个问题,用问题导入新课,唤起学生的求知欲,同时在课堂上我不轻易回答学生的问题,如果在学生学习中遇到困难,就先找同学来解决,我把教材交给学生来自己分析,通过这种方式逐步提高学生解读书本和教材的能力。
　　教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。把课堂还给学生,要充分相信学生,要充分挖掘学生的潜能,让学生带着明确目标后自己去读书自主学习,自己去提出问题、分析问题、归纳总结并解决问题。
　　二、采取灵活多变的教学形式,充分调动学生的积极性
　　兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣在数学教学中也具有很重要的作用,古代杰出的教育家孔子云:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”
　　传统的政治课堂是老师在前面讲台上讲课如念经,讲台下学生基本都是很勉强的支撑着,一节课下来,学生不知老师讲的是什么。不改变这样的学习状态是很难适应新课程改革的需要,也更难获得高考的胜利。要改变这种状态提高课堂教学的实效性就必须采取灵活多变的教学形式,充分调动学生的积极性。
　　采取灵活多变的教学形式,具体方式有:(1)自主式学习。以问题引路,学生自主学习,辅之以教师精讲导学。(2)讨论式学习。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,全班交流。(3)辩论式学习。教师课前布置辩论题目,让学生预习新知,然后在课堂上确定正反两方,展开辩论,最后由老师点评。(4)讲解式学习。课前老师布置好的内容由学生讲解,错误的或不足的内容由其他同学补充,提高学生解读书本和教材的能力,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
　　三、精心设计,巧妙引导,精讲精练
　　要使学生觉得数学课有趣,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦,而课前设计好的问题情境如果是用直白的语言叙述出来的,那就很难激趣了。事实证明,课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境,质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。
　　每一节高效的课都是老师精心设计的产物,都花费了老师大量的心血,所以我们要设计课堂,一节课精心准备和不精心准备,效果是明显不同的。
　　1.精心设计:包括设计如何导入新课,制定切实可行的学习目标。同时练习设计要有计划、有目的、有层次,及时反馈及时矫正,及时奖励及时强化,最后变式提高。制定有效的评价方法。
　　2.巧妙引导:新课的导入要激发学生学习的热情,可以采用多种导入新课的方法,故事导入法、漫画导入、发生在学生身上的案例导入等,创造情景,激发学生的学习热情。
　　3.精讲:学生会的不讲;学生能学会的不讲;学生根本学不会的不讲;非共性问题不讲;学生能讲的问题不讲;练习不要题题讲;学生答后不要重复;不要引入、过渡;打预防针的东西不讲。
　　4.精练是指作业不用布置太多,让学生吃透教材,能举一反三,即使面对高考也是如此,让学生从作业堆里解放出来,即有利于实施素质教育,保证教学任务完成的需要,同时又能使学生轻松的面对政治课,从而提高课堂教学的实效性。
　　四、采用当堂练习,当堂反馈的教学方法
　　根据心理学分析表明,如学生当堂练习,教师当堂订正反馈练习作业,学生希望得到正确答案的欲望最为迫切,此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”,既可减轻学生抄写作业的负担,又可使我们把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。其办法为:
　　1.集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后,通过老师公布、学生对答案。要求学生先把做对的打“√”,做错的打“×”。然后,让做错的学生举手,我们抓紧巡视,发现有共性之错的,马上予以集体讲评。这样,有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。避免学生把错误的知识当作正确的越练越牢固,造成难以纠正的现象发生。
　　2.个别面批辅导。通过师生对答案,发现个别学生存在的错误,特别是属于概念性或法则性的错误,应采用个别面批辅导的形式,让学生明白错在哪里?并在我们的帮助下纠正过来。这种个别致错的作业,教师千万不要集体订正。否则,会造成学生认知上的混淆。
　　3.学生互批,即时纠错。
　　对于课堂练习,可以通过同桌相互批改或者小组内相互批改,一方面,发挥了优等生的资源优势,另一方面,也锻炼学生讲解题目的能力,也加深了自己对教材的理解。
　　总之,要实现高中政治课堂的实效性,就要突出学生的主题地位,把课堂真正的还给学生,让学生成为课堂学习的主人,充分调动学生的主动学习的热情、相信学生,发动学生,由学生被动的听讲、接受、到主动的自己去探究、去认知、自己去总结、归纳,自己去发现问题、自己去解决问题。做到从实践到认识再到实践,学生通过同伴教育、合作互助学习,加强了对知识的理解和记忆。同时,突出学生的主体作用还需要优化教学过程,就要全面考虑教学过程的各因素,精心设计使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合。最后,达到在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果,以提高课堂教学效益,实现教学目标,提高政治课堂的实效性。
　　参考文献:
　　[1]有效教学.