试论学生作文中思想性的缺失与对策 生产现场问题背后的四项缺失及对策

　　一、学生作文现状及成因探微 　　 　　写作是运用语言文字进行表达和交流思想情感的重要方式，是进行创造性表达的过程。而实际作文教学过程中，有一种现象尤为突出，大多数学生视写作为畏途，即使勉强成篇也是东拼西凑，语言枯涩，毫无个性，要么千篇一律，众口同腔，毫无思想性可言。为什么学生作文没有真情实感，缺乏个性的思想闪光?究竟原因何在?
　　思想和语言是写作的两个基本要素，哪个更重要?当然是思想。当前作文教学的最大问题就是忽略了学生的思想。笔者通过多年的观察思考和分析发现，导致学生陷入写作尴尬境地的原因有二：一是作文教学中指导误区。教师在作文教学时最大失误是过分注重形式，而忽视了内容。在通常情况下，我们只是要求学生将作文写得像一篇文章就行。所谓像一篇文章，主要是指通顺规范而不乏生动老练的语言，必要的表现方法和手段，乃至书写的工整和卷面整洁等等。尽管也有立意的要求，却不是学生自主从社会生活实际中分析思考出来的自己的见解，而是拘泥于特定的思维模式。甚至有人干脆主张过“公式作文教学法”，将作文教学等同于理科中现成枯燥的公式去生搬硬套，禁锢于圈圈框框之中的文字，仅仅是堆砌在一起的一些毫无生命可言的符号，思想内容被抛掷一边。这种做法严重扼杀了学生的想像力和创造力，只能将学生写作逼进死胡同!二是语文考试中作文命题者的僵化暗示。命题者事先寓旨意于题目或选材之中，且大多流于空洞，比如助人为乐啦，要辩证看问题啦，追求坚韧品格啦，新事物战胜旧事物啦，等等，这些观点放之四海而皆准，根本无法证伪，当然学生也不需要思考，只要举一些现成的例子，然后说一大堆大话、空话、套话就够了。
　　纵观学生写作能力培养的现状不难发现，学生表现为“作文无能”的原因很简单，那就是我们早已把他们原有的思想掏空，然后强行塞进去我们早已为他们准备的一些思想，这些思想是经过时间过滤历史验证大家熟烂于心且形成共识的东西。一句话，我们认为对的强迫学生认为对，到头来只能培养学生思想的懒惰和僵化的头脑，但我们简直可以把这样做的原因说得头头是道，因为我们总认为自己比他们阅历广，见识多，比他们更懂得应该如何生活并妄图替他们安排好一切。
　　
　　二、作文教学中思想性培养的尝试
　　
　　作文教学是人文教育，要培养学生在生活中善于观察，善于思考，勇于探索，勇于创造的习惯、意识和精神。这种观察和思考对象主要是指人生和社会，历史和现实，文化和精神等领域。认识到这一点尤为重要，这才是作文教学能够做而且应该做的事情。怎样培养学生的自主思维呢?
　　
　　(一)在生活中培养自主思维
　　生活是创作的唯一源泉。关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来与命运，一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题，都应该成为学生思想关照的范畴。鲁迅、金庸、余秋雨、张艺谋这些文化符号已经进入当代中学生的思想品评视线；韩寒、郭敬明、痞子察这些新新人类、另类形象，对于花季少年而言已不再陌生；因特网、艾滋病、克隆技术、头脑风暴、纳米技术……早已不再是学生课前课后的高贵精神食粮。为学生提供一个自主思维、自由表达的舞台，让思想的种子找到合适的土壤已成为必要。
　　1.即兴演讲　这种方式自由灵活，随便撷取生活中的某一事物、某一现象都可作为话题自由发表自己的观点。这种训练能提高思维能力和表达能力，同时能够激发表达欲望，提升表达的信心。训练安排时要注意时间的连续性，每次―个话题，教师要尽可能地多安排几个同学发言。有的学校推行“每天十分钟演讲”活动，贯穿于日常教学工作中就是―个不错的选择。我们看到，只需稍加引导，学生的个性思想就会如花绽放，群体智慧就会和谐交流。
　　2.网上交流　有些学生因畏惧、自卑等心理因素的影响造成表达障碍，一旦给他们一个相对比较自由、比较隐蔽的个人空间，这些学生就会敞开心扉，侃侃而谈。传统的方法是写日记，目前更为有效的方法是网上交流。博客、论坛、QQ聊天、个人空间等丰富多样的交流平台更能吸引学生。网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色都是平等的。在平等的氛围中大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我，在话语的激励与碰撞中，学生容易释放真实的想法，潜力得到激发。网上发布作品将每位同学的作文置于其他学习伙伴的目光之下从而使作文教学由原来的一对一关系变成了多对多关系，学生作文可以在相互评论中给作文以新的定位，使作文不断走向成熟；网上聊天也可以激发思维，有效训练表达能力。不过，它具有巨大的诱惑力，必须予以正确引导，以防学生掉进“网”中，不能自拔。
　　除此之外，学生自主组织辩论会，创办班刊、班报等形式也可激发学生智慧的火花。生活是一个大课堂。让学生在生活中积累下素材，激发起写作的欲望，早已是无可辩驳的真理。
　　
　　(二)在阅读教学中培养自主思维
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文学作品中的人物形象具有立体化特质，加之阅读活动个体化特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。
　　如《范进中举》这篇课文，在分析胡屠户形象时，绝大多数人都会用“市侩”一词将其标签化，但我们不能否认他在课文开头对范进一番教训的客观性和真实性。这样理解更能显现小说的主旨：封建科举制度和追求功名富贵的世风对人性的扭曲，尤其是对本性善良的人格的扭曲!这样的例子在中学语文教材里还有很多。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生对传统定向思维提出质疑，无疑是培养学生自主思维的有效途径。
　　
　　(三)在实际写作教学中培养自主思维
　　1.倡导真实写作　真实写作是培养学生个性写作的关键。真实写作必须负载真实信息，必须有真实的信息输出。换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系，学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而写作。问题意识，内部的表达欲望是表达能力形成的出发点，在确保内部表达欲望的自由的写作过程中，学生的思维将深化，认识将发展，表达能力才得以真正形成。在日常生活中，学生的自主写作如日记、书信、读书笔记或为某一实用目的而写的发言稿、广播稿、实验报告等，都是真实写作，这种锻炼的结果能让学生关注自己的内心，关注写作的内容，而不仅仅是作文的形式。
　　2.改革作文教学方法　首先，要改革以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练体系，使作文贴近生活，贴近学生思想实际。这里的以内容为中心的训练体系，是指摈弃应试作文教学中偏重于遣词造句、文法运用、结构的美化等外在形式，回归到作文的本质上来。具体地说，就是要根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文围绕这些内容主题展开，并保证学生写作的自主性。在作文练习中，为学生创设真实的作文情境或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说，或通过作文达到某一交际实用目的，还应进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘于结构，纯粹是为了“写点什么”。其次，设置开放性作文题目。笔者在实践中发现，不需任何引导的话题作文能给学生更大的思维空间，学生在构思时能自由搜索自己的生活、思想经历，不受任何框架约束，思想自由驰骋，写出的作品百花齐放，具有强烈的真实感和较强的生活气息。再次，改变作文批改方式提高作文训练效率。根据语言发展规律，学生语言能力的发展是阶段性的，当学生认知水平，表达能力还没有到达一个更高水平之前，即使老师指出了他的错误，他也会再犯，直到他超越了这个阶段。在作文评改中，应该大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在促使学生进行大量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作能力。如选择典型作文重点评改，其余快速浏览，重讲评指导，重及时反馈，或组织学生互批互改，或在教师指导下学生自己批改。笔者还采用过对学生作文进行阶段性评价评政方法，即对某一学生前一段作文中存在的共性问题一一指出，并提出改进措施和方法，这样有利于让学生对自己的创作进行再思考。只有思考才有怀疑和批判，才会有创造。
　　总之，作文的实质就是“我以我笔写我心”。在教学中将自主思维的权利还给学生，让学生在作文中都能感受到广阔的写作空间，都能敞开心扉说真话、诉真情，时刻体味与享受到张扬个性，自由表达的快乐，不再有写作“难于上青天”之苦。这种写作思想的回归，应是我们每―个语文教师努力的方向。