初中信息技术课本目录 [巧设小学信息技术课程中任务驱动教学的“任务”设计]

　　【摘要】本文从6个方面阐述了任务驱动中的“任务”设计。(1)要注重创设情境,激发学习兴趣;(2)要注重学生思维能力的培养;(3)要注重与学科整合;(4)“任务”设计要注重学生信息素养的培养;(5)任务”设计要注重协作学习。
　　【关键词】创设情境思维能力学科整合信息素养协作学习评价
　　
　　任务驱动教学法是以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。在小学信息技术课中,让学生在一个个典型的“任务”驱动下展示教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
　　
　　一、“任务”设计要注重创设情境,激发学习兴趣
　　
　　创设情境,是指创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境,并引导学生进入学习情境,以有效地激发学生的学习兴趣,展开联想,发展能力。创设情境可以有多种形式,课件渲染式、谈话式、场景式等,我们可以根据不同的教学内容,创设与之相适应的教学情境。例如,在《网页下载与保存》教学过程中,在激情导入这一环节,我是这样设计的:怎样从网上找到你喜欢看的动画片呢?(生)先找到百度,然后打上关键字。老师也喜欢看flash动画,接着打开已经保存下来的网页和学生一起观看动画片。比较老师和学生查找信息的方法一样吗?谁找得快?知道是什么原因吗?通过交流让学生从感性认识上体会到保存下来的网页,可以随时查看浏览,方便快捷。想不想把你所喜欢的游戏网页保存下来随时浏览呢?从而激发了学生操作意识和学习热情。
　　
　　二、“任务”设计要注重学生思维能力的培养
　　
　　思维是从问题开始的,富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生的思维浪花,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。比如,在传统教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。但在学习《关键字查询》一课时,我采用了以“尝试布置任务→展示完成任务→探讨揭示概念”的顺序引入有关概念。学生通过“尝试”、“展示”两关的自主探究学习,“搜索引擎”的使用方法和特点基本掌握,这时,教师引出“搜索引擎”的概念,易于学生理解,完成了教学难点。紧接着,再探讨“搜索到的页面”有什么特点?设计了这样的提问:打开搜索页面后,通过刚才的操作你发现了这个页面有什么特点?(生1)点过的一些东西,变成紫色。(生2)我搜索的页面上的“神七”两个字都是红的。(生3)我搜索的页面上“神州七号”两个字是红的。同学们搜索的页面上红色文字的内容为什么不一样呢?搜索页面上的内容与什么有关呢?还有其他的发现吗?(生)要是这一页没有东西想找的话,可以点下一页。我还发现,这个网页下面有一些与“神七”有关的网页内容提要。学生在完成“任务”的操作过程中,观察分析到了这些现象,有了一定的感性认识,这时,老师加以总结概括由感性认识过渡到理性认识,所以在搜索框中输入的这些文字非常关键,它决定了搜索页面上的内容,这些文字就叫“关键字”。现在,同学们回想一下,刚才你在搜索框内输入了哪些关键字?那么在搜索框内输入不同的关键字,都能搜到有关神七的信息。看到这个现象你想说点什么?(生)输入的关键字的内容必须围绕着“神七”,输入的字数可以是一个字,也可以是2个字……还可以是一句话。从不同层次和要求提出问题,在操作实践的基础上引导学生思考,使学生更好地理解了“关键字”含义和使用方法,完成了教学重点,检测了学生的自主学习和探索能力,提高了学生的观察、分析能力,培养了学生的创新意识,创新思维,创新能力,创新情感和创新人格。
　　
　　三、“任务”设计要注重与学科整合
　　
　　在教学中有意识地开展信息技术与其他学科的整合,就是所安排的“任务”要以相关学科的知识为载体,如从语文、数学、英语、社会等学生身边熟悉的学科中挑选学习任务,在熟练掌握了信息技术基本技能操作的同时,培养学生利用现代信息技术获取信息、探索问题和协作解决问题的意识,综合运用基础知识解决其他学科问题的能力,提高学习兴趣和积极性。在讲“奇妙的变化”时,要想得到这些神奇的图形,需要对原图形进行哪些奇妙的变化?复制后是翻转还是扭曲?让学生通过观察、分析、对比、操作,去主动发现、主动探索,使学生的数学逻辑思维能力、空间想象能力以及发散思维能力都得到较好的训练。
　　
　　四、“任务”设计要注重学生信息素养的培养
　　
　　计算机作为信息处理工具,它的应用已经涉及到方方面面,因此,我们在设计教学任务时,要培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在学习word时,可以设计一个让学生利用该软件制作班级小报的任务;在学习画图软件时,可以设计一个让学生制作“生日贺卡”、“教师节贺卡”、“新年贺卡”或邮票之类的任务;在学习网络知识时,可以设计一个让学生上网查询“环境保护”、“远离迷信”、“网络与道德”等内容的任务。在学习网页下载与保存时,可以设计除了下载有用的网页和图片外,还可以从网上下载音乐、动画、电子书等各种文件。通过各种任务的完成,使学生觉得网络的确是我们学习生活的好帮手,培养了学生利用信息技术解决问题的能力。
　　
　　五、“任务”设计要注重协作学习
　　
　　计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组与组之间的竞争”的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。学生在学习PowerPoint中可以设计让学生用多课时完成的主题电子报刊,先按学生个性特点分工布置任务,最后协作完成作品,这样,学生在分工与合作中掌握了操作技能,也培养了他们之间的协作能力。
　　总之,在任务驱动教学中,各种“任务”设计的质量直接关系到教学效果,教师应仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务,使学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,得到全面发展。