【浅谈模块式教学理念与高校本科课程双语教学】 双语教学存在的问题

　　 [摘要]：“模块式”课程双语教学是借鉴西方发达国家“模块教学”经验而倡导的崭新的教学模式，应用在高校本科课程的双语教学活动中，具有可操作性和有效性，利于双语教学的开展，对于优化课程设置方案和师生教学双向选择和互动起到积极作用。
　　[关键词]：高等学校 双语教学 教学模式 教学改革 课程模块
　　随着“教高[2007]1号文件”等的出台，各高校掀起了“双语教学”的热潮。双语教学是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用汉语和外语的教学活动。我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。双语教学要起到事半功倍的效果，就得在教学理念、方式、教材方面进行改革、创新和实践。
　　目前，各高校对于开展双语教学的热情高涨，但多数学校的双语教学仍处于一种不够规范、不够系统的状态，因而，双语教学并没有完全达到预期目标。比如在教材的选择、教学语言的使用、教学考核等方面存在随意性；学生外语水平差异较大，教学过程“一刀切”；双语教学师资力量薄弱；对双语教学研究不足等是目前我国高校本科课程双语教学中普遍存在的问题。
　　一、课程模块与模块式教学
　　20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，并借鉴西方发达国家“模块教学”经验，于1993年应用于职业教育中，职业课程以“模块”设置的形式出现，关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生。所谓“课程模块”指的是一门课程按教学大纲、教学计划和学生、社会各方面的实际需要，将授课内容分解成许多模块，这些模块既相互联系又可以独立开来。模块式教学是将拟讲授的内容先划分为若干相对独立模块，然后进行讲授的教学方式。这种教学模式具体反映在教学计划、教学任务上是以模块划分，而不是以章节划分。
　　模块式教学是一种全新的课程教学模式，模块式教学应该在培养方案、教学计划、教学大纲、教材、教学任务、备课教案等方面予以充分体现。模块式教学并不排斥传统的章节教学，因此，没有必要重新编写模块式教学用教材。一门课程的教学，不是一本教材的教学，在一门课程的学习过程中，学生可以参考多本教材，这一教学理念正好符合模块式教学对教学内容重新组合、适度增减的要求。
　　二、模块式教学理念对高校本科课程双语教学的启示
　　1.传统的双语教学模式亟待改革
　　现阶段，我国高校的本科课程双语教学多为传统模式。一门课程一本教材一个教师的传统授课模式，由于教材、教师个体本身的局限性，很难各方面都兼顾好，往往忽视学生的主体地位和个体差异，不利于学生能动性和创造性的发挥。也不利于发挥老师的特长和优势，不能取长补短，比如有的老师科研业务能力强，学术思想活跃，而有的老师英语水平较好，英语听说能力强。双语教学对教学活动本身的要求较高，学生的期望值也较高。期望越大也许失望也越大，实则是双语教学活动没有从教师特别是学生的实际出发。英语基础好的学生比较容易接受，而对英语不感兴趣的学生自然对课程的双语教学肯定也不认同，他们会认为双语教学是一种时间和资源的浪费，自己不但不能学有所得，反而会对学习失去兴趣，这是与教育的宗旨和教学目标背道而驰的事情。
　　因为双语教学既涉及学科知识的学习又与英语学习有着密不可分的联系，所以高校的本科课程双语教学就比一般的课程教学复杂许多和棘手许多。首先师资是个大问题，仅仅少部分教师能够胜任所谓的双语教学。如果双语教学仍然沿袭传统的课程教学模式，那么授课教师的压力就会非常大，因为对他而言备课过程很辛苦；学生也容易审美疲劳，因为一个老师的口音、发音相对是固定的，授课的仪表姿态也是习惯性的。而且如果某门课程长期由某个老师上课，一旦这个老师因为某些原因而不能完成授课任务时，学校再找其他老师上课就变得比较麻烦。其他老师又得辛苦地备课，重复着前一位老师的准备过程，而一旦暂时找不到适合的老师授课那么对学生的影响也会很多，学校的教学活动正常进行将会大受影响。
　　2.模块式双语教学的组织与管理探讨
　　双语教学课程的各个授课模块可由不同的教师授课，课时数依照学科专业和课程性质而定，但比传统的课程教学总授课时数增加了大约40%，便于学生自主选择听课内容。也就是说常规的50学时的课程按照模块式教学就大概是70学时的总授课时数。一个模块的课时一般不超过6个学时，多为4～6个。每门课程就有少则5个教师、多则十几个教师的教师阵容。教师根据自己的英语水平可以采用全英语教学、双语教学或中文教学；学生可以根据自己的英语基础和兴趣爱好选择相应的课程模块学习、听课和参加考核。
　　也许有人会认为这样一来似乎学校的教学工作变得复杂起来，不便于教学管理，也似乎不那么规范，然而这样的担心是多余的。模块式教学打破了传统的，以教材为核心的教学内容，以教师为核心的教学模式，其实更便于教学管理与教学组织。因为它较好地解决了双语师资缺乏、学生英语基础不一、兴趣爱好不同等问题，便于充分利用学校的教学资源，充分发挥各个老师的特长和优势。教师、学生的教与学的热情提高了，教学效率自然也提高了。模块式教学强调“以学习者为中心”，充分体现了“以人为本”的教学理念。
　　每个课程模块的授课教师原则上都应是精通该模块涉及的学科内容的专家学者或具有丰富教学经验的教师。由于每个课程模块授课时数不多，教师可以充分地准备授课内容，细心研究教学方法、不再是简单地完成学校安排的教学任务，而是将教学过程作为展示自己学术成就、科研成绩和检验教学成果的有利途径。与此同时，为了适应模块化课程教学需要，教师要利用多种形式不断更新专业知识、调整自己的知识结构，不断提高教学水平和能力，这样才能与时俱进，紧跟学科发展的步伐。课程模块由学生选择，教师就不会为课程安排而明争暗斗、不再为机械的年度教学业绩考核而苦恼，教学活动成为老师最喜欢的工作，而且这种工作得到学生的欢迎和认可。由于是学生有目的的选择授课教师，没被学生选上的可能是在科研业绩或教学工作中表现平平的教师，这无形中更会增加教师的压力，迫使教师在教学、科研等方面更加积极努力，如果不这样他或她将会被淘汰，这体现工作的公平、公正、公开，便于学校的教学管理与教学组织。
　　3.模块式的课程双语教学设计
　　双语教学是一项系统工程，首先需要建立一套与时俱进的教育理念，在此支配下研究行之有效的教学设计。开展双语教学的课程应该在学科专业、教学计划、授课时数、教学大纲、教材、教学任务等方面进行科学的教学设计。
　　由于教学模块是根据学生的知识结构与能力要求而设置，教学内容与具体的专业和行业相关，模块可大可小，可以是一个知识单元，也可以是一个专题单元。作为知识单元的课程模块内容要注重专业知识的基础性、系统性与广博性，其目的是形成学生坚实的知识基础，英语的技能训练可以放松。作为专题单元的模块内容应注重培养学生的知识迁移能力和强化学生的英语应用技能。在实际教学中应遵循“教无定法”、“有法可依”的原则。学校尊重模块授课教师的授课方式，教师根据模块任务、学生基础、教学条件等多方面的差异，采取灵活多样的教学组织形式，如课堂讲授、情景教学、分组讨论、个体实践等，形成多样性和灵活性的有机结合。
　　适合模块式教学而行之有效的教学方法有：研讨式教学，即针对学科热点和学生感兴趣的问题，通过课下思考和课堂发言，让学生开动脑筋，广泛理想，互相启发，最大限度地将问题的方方面面列出来，然后总结其要点；专题式教学法，即由教师将模块内容列成几个专题予以深入浅出的讲解，以加深学生的理解和掌握；综合式教学法，当学生将模块内容学完后，要求学生将所学知识加以综合分析，从整体和全局来把握，掌握学科知识的各个环节，并有机结合起来，加以融会贯通。
　　实行模块式教学，应设计出适应模块操作的评价方法，形成一套先进的成绩考核体系。每一模块学习完后的考核以形成性考核成绩进行审核和验收，包括专题作业、课堂表现、实践情况等。期末考试可采用开卷考试形式，重点考察学生运用新知识的能力。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。
　　三、结语
　　课程模块式教学顺应了目前国内外高校普遍推行的学分制改革的需要，学分制的前提是学生有自主选择的权利，可以充分发挥自己的主观能动性，只要学校允许而学生又学有能力，四年的本科学习学生可以三年完成；500学分的修读课程的要求学生可以超额完成。学生进入大学不再是简单的交费听课，而变成一种积极的消费，这种消费不但物有所值、而且性价比非常高，物超所值。课程模块式双语教学能够兼顾教材、教师、学生的个体差异性和局限性，是一种值得推广和深入研究的教学模式。
　　参考文献：
　　[1]王梅，高占先，姜文凤．编写有机化学双语教学教材的思考与实践[J]．中国大学教学，2009，（3）．
　　[2]曾剑平，曾翔.双语教材研究[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版），2006，8（1）.
　　[3]任永哲，徐艳花，张春梅，李淑萍，胡丽香，宋唯一.高校双语教学存在的问题与对策浅析[J].读与写杂志，2011，8（2）.
　　[4]李憬.模块式教学对高职英语教学的启示[J].职业时空，2010，6（2）.
　　[5]陈中义，姚振，周存宇.高等学校学科基础课实施模块式教学探究――以《植物学》课程教学为例[J].长江大学学报（社会科学版），2010，33（5）.
　　[6]李川，张银龙，罗红艳，陈�敏.模块式教学模式探究[J].甘肃科技，2009，25（18）．
　　[7]权青．管理学课程的模块化教学探究[J]．文教资料，2007，（1）．
　　[8]郭璇，赵风英，陈水木．《有机化学》课程模块式教学初探[J]．江西化工，2010，（1）．
　　[9]张远，贾忠田.“模块化+交互式”双语教学探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.
　　[10]刘国防.本科“市场营销学”模块式教学方法研究[J].中国地质教育，2007，16（1）.
　　
　　教改项目：贵州大学2007年度校级双语教学示范课程建设项目“《园艺学概论》课程双语教学的研究与实践”。