【优化网络环境下的个别化学习指导】

　　 [摘要] 随着计算机网络在教育领域中的运用,多媒体网络教学成为其中最主要的形式。然而,网络学习的效率、效果并不令人满意。针对网络环境下个别化学习中普遍存在的问题,提出了一些见解。
　　[关键词] 网络 个别化学习 问题 指导
　　
　　当前的网络环境中,较为广泛、最基本常用的是个别化学习方式。基于网络的个别化学习,允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习方式,让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识,还能使学生学会如何学习,培养学生的独立思考和自主学习的能力,适应每个学生的个性发展。
　　然而,基于网络的个别化学习方式也出现了学习者适应性差,学习效率低的问题。要解决好这些问题,使学习收到更好的成效,笔者认为,加强个别化学习指导,提高教育支持服务的能力是关键。
　　一、满足学习者个性化学习要求,适应个性发展
　　基于网络的个别化学习方式中师生处于准分离状态,主要是借助网络在资源与交互上提供的支持,使学生获得及时、充分的个别辅导。
　　由于学习者在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性,决定了学习者学习主体地位,学习是以学习者为中心构建知识的过程。学习者有能力依据课程教学进程制定出个人的学习计划,按照自身的能力水平自定学习速度;自由安排学习时间、地点,自己负责学习效果,从而自我获取知识,更新知识,获得全面的发展。教师应当把更多时间花在判断学习者的需要上,推动与鼓励学生的学习,激励学习者主动、积极地参与教学活动,按自己的实际情况强化自主学习。既然学习者客观存在个别差异,教育者就应该正视并利用这种差异因素,了解学生的工作、学习情况,顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难,及时掌握变化,帮助学生设计个别化学习计划,从学习资料、学习内容选择、学习手段交互方式运用等设计出符合学习者能力需要的学习方案。
　　在个别化学习中,学生使用课件,利用网络自主学习,教师减少或不直接参于学习过程,因此,教师学习指导应当放到研究如何增强学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习自觉性。
　　学习者要明确学科课程的学习目标,并将学习目标与自己的需要相联系,使学习目标切实可行,合理,才会使学习者乐于学习,才能促进学习,取得最优效果。学生确定自己的目标后,能够借助网上优势,自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间,从中知道了如何学习才能达到目标,也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。
　　个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件,让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识,还能使学生学会如何学习,培养学生的独立思考和自主学习的能力,适应每个学生的个性发展。
　　二、发挥网络交互优势,提供协作学习支持
　　网络为学习者营造了一个探索发现的学习环境,提供非常丰富的学习资源,激发学生的学习、思考,促进学生的思维发展,成为学生的认知工具。基于网络的个别化学习模式主要优势在于它的交互性,学习可以在同学――同学、同学――教师、同学――在线专家、同学――课件、同学――资源库等之间展开,学习是多向互动的,是自发的,也应当是高效的。但由于技术支持条件、学习者习惯、师资配备等因素的影响,交互的频度、广度、深度还有很大局限性。师生间准永久性分离,缺少生生、师生之间的相互作用,使学习者得不到同步激励,从而使学习失去热情,降低自身主动增强学习适应性的动力。
　　如何解决这个现实问题,教师要利用网络交互协作学习条件,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终有效地实现意义建构的过程。教师要帮助学生诊断具体的学习需求,通过网络组织、指导学生的各种学习活动,指导学生学会选择和利用资源。指导学生的学习方法,帮助他们形成有效的认知策略。在学生协作学习遇到难以克服的困难或误入岐途时给予即使的引导,这样可以有效地、深入地引导学生把注意力集中在与解决问题最直接相关的信息上,促进学生的自学能力和网上学习能力的形成。而学生通过网络交互协作学习将自己的认识与所学信息重新编制起来,变成自己的知识,通过检索、学习、构思将有关信息组合起来,形成自己的观点;学生利用网络不断进行人际沟通,有助于学生发展良好的个性;学生获得了自己的认知方式,提高了自学能力包括识别资源的能力,激发了创造性思维,实现了“学会学习”的目标。
　　教师还应当尽可能地开发出适合各类型网络学习者的课程和学习材料,提供灵活的学习方式,以真正满足所有学习者的需要。切实从学生利益出发,认真、及时反馈学生的信息,关注学生的心声,真正激发学生获得“社会尊重”和“自我实现”的需要,这样才能从根本上解决因网络教育造成的学习适应性、学习效率低的问题。
　　三、强化管理,加强学习过程的有效监控
　　网络环境下的学习是开放的、自主的,要求学习者有很强的学习自主意识和自控能力,而目前学习者本身的学习素质、自主学习能力与网络学习要求相去甚远。网络环境下的个别化学习师生准永久分离,学习环境相对自由松散,没有了教师对学生面对面的实时监控,学习变得没有约束、没有威慑力。要保证高质量的学习活动有效进行,需要有一套完善的监控和管理机制。
　　目前,基于网络的个别化学习指导平台系统已在电大部分专业启动运行。它是一种学习评价制度,也是一种学习质量的监控手段。是对学生的学习过程和结果进行实时把握和价值判断,考察和促进其学习质量。它通过必要的学习考核手段强化学习过程管理,训练学生主动适应网络学习要求,进而形成自主学习的控制能力。对于学生的学习活动,不仅有完成质量的规定,而且对按时上交有明确的时间限制,如果学生超过时限,考核项没有达到合格标准,将被取消参加课程考试的资格。在实际的操作中对学习者形成了强有力的监控,取得良好的效果,是强化管理的有效措施,较好的发挥了现代教育技术手段,为学习者提供一对一的支持服务,教学服务管理更加科学化。
　　当然,这种作用于外部的监控手段带有强制性,对于学习监控,支持高质量的学习有明显的效果,但只是手段不是目的。这种外部的监控最终要内化为学习者自觉的进行自我控制的学习能力,还有很长的路要走。
　　今后,基于网络的个别化学习指导要着眼于提高学习者自主学习意识、引导学习者进行自我控制能力的学习,真正激发学习者内在的学习需求,使网络学习成为全民终身学习的方式,发挥网络教育在建设人力资源中的重要作用,为加快建设全民学习、终身学习的学习型社会做出更大的努力。
　　
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