循序渐进,引导学生写好作文:循序渐进800字作文

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。多年来，我一直按照由少到多、由浅入深、由简入繁的顺序循序渐进，依次引导学生作文，学生的写作能力和水平得到了很大的提高。下面谈谈我的几点做法。
　　
　　一、引导学生养成利用字典、词典。过好字、词关的习惯
　　
　　要写好作文，必须过好词汇关。如何帮助学生攻下“词汇关”?由于经济文化等方面的原因，农村中学生作文水平普遍偏低，导致学生怕写作文，教师也怕改作文。以我所任教的学校为例，多年来从乡镇来就读的七年级新生，大都语文基础较差，从不主动预习生字词；有些学生在小学时不喜欢语文课，害怕写作文，作文水平很差。上了中学之后，学习科目增多，作业量也增加了，学生更是找到了不预习生字、不写作文的借口。面对这样的情况，我选择了“授之以渔”。一是立足于教材，要求学生读准教材中注释的字音，并牢记注释。二是要求学生发现课文中“自己的生字”，利用字典、词典独立完成课前预习生字词作业。三是利用课前批改、课堂讲评及时纠正学生字音的错误，做到对症下药。四是课堂上遇到生字词时，留时间给学生动手，加深印象。五是要求每个学生有一个疑难字词收集本，摘抄作业中做错的、课堂上不懂的、课余阅读中遇到的生字词并标注拼音，要求学生有空常拿出来翻看，抄、读、背几遍，强化记忆。好记忆不如烂笔头。这样日积月累，学生就能很好地掌握大量的词语。平时还要多鼓励学生在写文章时使用，让他们坚信用多了以后在作文时就能信手拈来，使文章富有文采。让平时的积累变成丰收的果实，激起更大的写作兴趣。
　　
　　二、加强阅读教学，随学随写，提高作文能力
　　
　　在阅读教学中要加强阅读训练，充分发挥教材中所选课文的作用。同时，不拘泥于专门的写作课，使写作与讲读教学、实际生活及学生兴趣结合起来，让学生随时获得材料，教师随时指导写作。初中教材选文文质兼美，科学性强，各年级各册在文体安排上各有侧重，又相互配合；内容上大多贴近学生的思想和生活，每单元都突出一个共性特点，又顾及写法风格的差别。教师在指导学生理解教材内容的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们仿写的兴趣，并抓住时机加以指导。在学习记叙、说明、议论等文体时，凡有特色的文章都安排仿写。仿写时，要注意一次突出一个方面进行专门训练。随学随写，做到“趁热打铁”，不但加深了学生对教材的理解，也使学生写作时“有章可循”、“有法(方法)可依”。及时把所学知识运用到实践中去，使学生克服了在写作中的畏难情绪和随意性。每学完一个单元进行一次仿写的综合讲评，这样一学期能仿写10多篇作文，各种文体都得到练习，学生的写作水平就会有明显的提高。
　　
　　三、注意引导学生养成爱阅读的好习惯
　　
　　要写好一篇作文，需要有广博的知识，因此，要培养学生爱阅读的好习惯。
　　
　　1、把阅读课外书作业化
　　初中课堂教学任务繁重，没有时间给学生进行课外阅读。我把每周写3篇读书笔记列入日记的内容，指导学生积极去借书阅读。
　　
　　2、进行多种形式的阅读收获交流活动
　　例如，有意识地把讲故事引进课堂教学，举办个人或小组接龙讲故事比赛，开展“向你介绍一本好书”的读书活动。
　　读、写、说结合，既让学生获得成功感，激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了学生概括表达能力，提高了写作水平。
　　
　　四、引导学生养成敢于写真情实感日记的好习惯
　　
　　1、从简单日记入手，教会学生写日记。让学生克服畏难情绪
　　首先要教学生写简单日记的格式，要求学生养成日记当天记的习惯，让学生学会把一天中听、看、说、做、想的事情各写成一句话。
　　
　　2、引导学生养成写真情实感日记的好习惯
　　首先，让学生明白日记与身心健康的意义，让学生行动上有积极实践的意识。日记本是吐露真情实感的忠实听众，记录了主人的酸甜苦辣。一个人心中抑郁不快时，向日记本尽情地倾诉，可发泄心中的不满；心灵受到伤害时，在日记里说说心里话，心境可得到平和；做了错事时，在日记里坦白、忏悔，心灵将受到一次洗礼，得到净化。所以，从医学角度来说，写日记是治疗心病的好方法。
　　其次，创造一个宽容的环境，让学生在日记中敢吐真言，抒发真情实感。青春期的学生，想法比较多，心中有不少小秘密，但大都不敢在日记中吐露真言，怕老师看了会批评、指责，怕同学看了会嘲笑。我告诉学生，在成长的道路上犯的错误，是可以原谅的；对异性有好感是正常的，没有必要感到害羞。我在改日记时，用笔与学生交流，让学生感受到写日记、交日记是快乐的事。
　　
　　五、注意引导学生养成审题、立意与选材的好习惯
　　
　　(一)审题准确
　　我们在日常的作文教学中要强化文体的规范训练，要求学生要审好题。“审题”重在“审”字上。
　　1、审文体
　　根据题目、材料或具体要求，判断应写哪一类文体，并注意表达方式的选用。记叙文中也可以插入一些说明、议论，起画龙点睛的作用。但要注意叙述部分要占整篇文章篇幅的2／3以上，如果叙述部分少于整篇文章篇幅的1／3，就很有可能转化为说明文或议论文。
　　2、审中心
　　明确题目的中心，从文章题目上去寻找暗示的中心思想。这里的中心是根据题目要求所要表现的内容，例如记叙文的中心人物、中心事件，说明文的中心事物，议论文的中心议题。
　　3、审题眼
　　题眼是题目或所给材料中的关键性词语，是标志，是全文重点突出的内涵，也是作者选材、立意的着眼点。紧扣它，才能突出中心。例如“一次不寻常的考试”，“不寻常”就是题眼；“珍贵的礼物”，“珍贵”就是题眼。
　　4、审限制条件
　　限制条件指命题或要求中的一般性条件，明确题目所限定的范围有多大，重点是什么。如“一次不寻常的考试”，“一次”限制了选材的数量，“考试”则限制了选材的范围。认清题目所暗示的文章人称，一般记叙文可用第一人称，也可用第三人称来写。
　　5、审隐含条件
　　有些题目，在其字面背后隐含着更深层次的含义和意味，作者要善于发现、捕捉。例如：“古老的小镇”从字面上看是写“小镇的古老”，其实是写“古老的小镇的新生”，写小镇的新气象、新风貌、新变化。
　　
　　(二)立意新颖、深刻
　　1、立意要正确
　　正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合社会的基本道德要求，能给人以积极的启发。
　　2、立意要专一
　　“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”无论多么复杂的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点， 东拉西扯，必然立意不明确。想面面俱到肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧贴中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。
　　3、立意要新颖
　　新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框，不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，仍可以从许多角度切人，只要学生打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想，或扩展，或类比，或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。
　　4、立意要深刻
　　立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更深层的意蕴。
　　5、立意要巧妙
　　在习作有限的文字内，要表现较为深刻的思想，就只能一粒沙里看世界。从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象人手，对社会、对人生进行描述和深思，即立意要从大处着眼，从小处落笔，角度虽小，却能小中见大，平中见奇。
　　
　　(三)要注意选材、构思
　　一篇好作文应该有学生生活的影子，符合学生的年龄、身份，并富有时代精神；面对学习，要有吃苦、钻研的精神；面对困难，要有战胜勇气的精神；面对生活，要有勤劳、简朴的精神；面对错误，要有知错就改、自我反省的精神；面对未来，要有憧憬、积极进取的精神；面对理想，要有执著追求的精神；面对给予我们帮助的人，要懂得回报，懂得感恩；面对自己、面对家庭，要有责任感；面对社会、面对祖国，要有公民的意识，要有主人翁的使命感；面对诱惑与早恋，要有自制力与理智。所以，平时布置学生作文，我都要求学生“我手写我心”。
　　
　　六、写好作文评语，激发学生写作兴趣
　　
　　学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，和教师准确、全面、公正的评语密切相关。爱默生曾经说过：
　　“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师要以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已表现了自己的水平。学生送给老师批改，是期待得到老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，易使学生丧失自信，抑制其创造力的发挥，甚至使学生对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是作文水平不高的学生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细批阅作文，总是可以发现其中的一些优点的。平常我特别注意对学生作文的评改，比如，作文写得是否真实，用的是否是自己的语言，有无抄袭；语言是否朴实，有无修饰和雕琢的痕迹；是不是完全按照老师讲的模式写，是否有自己的创造；是不是有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；是否恰当地引用了格言、谚语、歇后语或名人名言……找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予物质鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。
　　经过多年的教学实践，我认为以上训练学生的方法是行之有效的。当然，要教会学生写好一篇文章，除了引导学生养成选取在生活中的真实材料和高立意构思的习惯，还需要利用一定的写作手法和技巧来增加文章的文采。这是作文更高一个层次的要求，我们应该循序渐进，不能操之过急。