校本教研与教师专业发展_在校本教研中促进教师的专业发展

　　[摘要]校本教研是指为了学校和教师的发展,在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。随着基础教育课程改革的全面推进,如何在促进学生自主、合作、探究学习的同时,提高教师自身专业发展的意识和能力,已成为教师教育实践的关键词,而校本教研无疑是促进教师专业发展的有效途径。
　　[关键词] 校本教研 教师 专业发展
　　
　　随着基础教育课程改革的全面推进,如何在促进学生自主、合作、探究学习的同时,提高教师自身专业发展的意识和能力,已成为教师教育实践的关键词,而校本教研无疑是促进教师专业发展的有效途径。
　　一、教师专业发展呼唤校本教研
　　我们知道,知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解,而不在于认知与回忆,这就要求教师要研究所传递的知识及其构成,研究传递知识的方法与途径,研究学生,研究教学,将知识、方法、价值融为一体;要求设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境,在积极、主动、创造的学习活动氛围和背景中,帮助学生去发现、组织和管理知识。教师要想获得持续发展,担负起建构性知识的教学任务,教师就要有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进,换言之,教师的专业发展不但要求教师研究“教什么”更要研究“如何教”“为什么这样教”,即树立“教师即研究者”的专业发展理念。
　　事实上,教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升,而实践智慧是缄默的,它隐含于教学实践过程之中,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系;同时又是情境性的和个体化的,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展和完善.而以校为本的教学研究能有效地提高教师的实践智能,提高解决教育实践问题的能力,这样校本教研就成为解决课堂教学实际问题和教师专业发展的有效途径。
　　二、校本教研的内涵与理念
　　校本教研是指为了学校和教师的发展,在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。简而言之,校本教研正是“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教学研究的理论基点是学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。具体可从下面三个层面加以理解:
　　1.校本教研的基地是学校
　　学校是教学研究的基地,离开学校具体实践进行思辩的探讨无益于学校问题的解决。教学研究的重心应置于具体的学校教学情境中,教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
　　2.校本教研的主体是教师
　　以教师为主体所从事的教学研究多是“问题解决”式的行动研究,致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进实践、提高教学质量的目的。具体来说,教师研究的问题直接来自于他们的教育教学实践中的需要;教师的研究是在自己教育教学中进行的,并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起,并且教师研究主要是为了解决教育教学实践中的问题,可以说实践性是校本教研最根本的特征。
　　只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能;学校的发展、基础教育课程改革乃至素质教育才能最终实现。
　　3.校本教研的目标和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展
　　校本教研直接目的应以解决学校教育教学过程中存在的问题,从而改善学校实践、增强学校教育教学效益。因此,以校为本的教研活动首先要以学校与教师的发展为第一要务,即要解决的是学校和教师教学所面临的实际问题,以提升学校的办学水平及教学质量。校本教研关注的是教师在日常教学中遇到的和亟待解决的实践问题。
　　三、校本教研的实施途径
　　教师个体、教师团队、专业研究人员是校本教研的三个核心因素,因此,校本教研也可从三个层面展开:一是教师个人的自我反思,二是教师集体的同伴互助,三是专业研究人员的专业引领。
　　1.教师的自我反思是校本教研的基础和前提
　　反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”,而是在不断的自我追问中反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
　　自我反思是开展校本教研的基础和前提,按教学进程而言:教学前反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效提高教师的教学预测和分析能力;教学中反思具有监控性,能使教学高质高效的进行,有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性,能使教学经验理论化,有助于提高教师的教学总结能力和评估能力。
　　在教师的自我反思过程中,教师的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,从而有助于改造和提升教师的教学经验,真正促进教师专业发展。
　　2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂
　　如果只有教师个体的自我反思,那么即使教学行为会产生一时之变化也难以持久,并且难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。因为个人经验是有限的,教学研究往往需要有关心共同问题的不同层次教师间的交流与协作,通过互助借鉴同伴经验智慧以形成解决教学问题的基本思路与方法。也就是说,只有置身于真诚合作的研究共同体中,有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,才能真正提升学校的教育能力、解决问题的能力。因此,校本教研强调教师在自我反思的同时加强教师之间的经验分享,在协调和合作、互助学习、彼此支持中共同成长。
　　3.专业引领是校本教研向纵深发展的关键
　　理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑,离开了专业研究人员等“局外人”的参与,校本教研常常会自囿于同水平重复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,导致形式化、平庸化。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践关系的重建。从教师的角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,是从普通教师到优秀教师的必经之路。总而言之,校本教研强调专业引领,能够使理论的研究能获得丰富的实践经验的支撑,而具体的实践行为又能基于对理论的理解而形成某种策略,从而实现教育理论的研究与实践之间的一种“融合”,最终实现“双赢”。
　　“濯足急流,抽足再入已非前水。”校本教研彰显了中国基础教育课程实施的特色,也超越了传统课程的实施模式,在努力探寻教师终身学习的有效组织形式和教师共同成长之路上,对促进学校文化重建和中小学走向内涵发展的道路具有积极的意义。