【浅谈“合作自主探究”的数学课堂教学模式】 小学数学自主合作探究课堂教学模式

　　新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时,学会学习,形成正确的价值观。因此,构建“合作、自主、探究”的数学课堂教学模式成为新形势下教学教改的必然。下面,我结合自己的实践谈几点看法。
　　
　　一、准确把握“合作、自主、探究” 的真正内涵
　　
　　1.新课改倡导学生学习上的合作与交流。
　　合作是师生心理共鸣的平台,是互动生成的前提,是思维碰撞的动力。在教师和学生之间,学生与学生之间的合作中形成的互相信任,互相帮助,互相理解,从而产生积极的和谐的愉悦的内心体验,这是推进有效课堂进程的原动力。但合作一定要建立在学生个体需要的基础上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才会真正收到实效。教师不能把关注的焦点放在学生的具体表现形式上,以为学生合作了,讨论了,课堂活跃了就体现新理念了。合作要注意形式和效果的统一。在合作学习过程中,教师既要注意培养学生的良好的倾听习惯,留给每一个同学表达自己看法的时间与机会,又要根据学习小组的特点,有针对性地指导学生善于表达自己的看法和想法,达到了相互促进共同成长的目的。
　　2.新课改强调学生自主学习。
　　自主在教学过程中主要表现为学生对新知识的主动的选择学习,积极的独立学习,和对学习的自我评价。但自主并不等于对学生放任自流,绝对尊重学生对学习的选择,教师跟着学生走,淡化教师的主导性。如果课堂上教师一味注重激发学生参与教学的积极性,少讲甚至不讲,学生们争着发言,只顾表现自己,沉浸在游戏中,就没有心思去冷静的深入思考,探究数学知识的真正奥秘,课堂教学效果可想而知。新课堂虽然体现学生的主动性,但课堂发展的主线仍然把握在教师手里。真正意义上的自主学习,需要老师的有效指导。
　　3.新课改倡导在教学中引导学生进行探究学习。
　　探究是指在教学中创设一种研究情境,使学生自主探究切实来源于自己的内在的需要。但探究要选择适当内容,不要什么内容都要探究一番,只片面追求形式。不必要的,不恰当的探究,既浪费时间,又对学生无益。
　　
　　二、运用“合作、自主、探究”的数学课堂教学模式要做好以下几点
　　
　　1.教学目标的设计。
　　教学目标的设计是课堂教学设计的一个主要方面,决定着整个课堂教学的方向,过程及结果,直接关系到课堂教学效果和学生的发展。传统数学教学设计过分强调认知性目标,忽略智力,能力,情感,态度,价值观。新课改下要以“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理新信息的能力以及交流合作的能力”为教学目标。
　　2.教学情境的创设。
　　教学情境的创设可有效作用于学生的学习心理过程,使学生在充分参与的基础上,获得个体体验,并在体验的基础上获得发展。我们数学新教材中每个章节都有引言,思考,探究,链接,观察,阅读材料,实际问题等的情景创设,这些都是很好的激发学生兴趣的素材,要提倡让学生通过阅读,观察,不断积累丰富的感性认识,并在实践感受中逐步认识,发展乃至创造,以提高学生的数学素质,从而培养学生学习数学的兴趣。
　　3.教学组织探究活动的设计。
　　教学组织探究活动的设计决定课堂效果的成败。在课堂教学设计时,教师要根据数学教学内容有针对性地设计组织学生参与探究活动,充分调动学生学习的积极性,主动性和创造性,最大限度的让学生参与到数学教学活动中。在此活动中教师要转变观念,转换角色,要把自己置于学生学习活动的组织者,引导者和合作者的地位,要改变以示范,讲解为主的传统数学教学方式,要充分相信学生,给学生参与探究活动的空间,引导学生投入到探究活动中去,从而实现高效课堂。
　　4.营造民主氛围。
　　营造民主氛围是学生主动参与、乐于研究的前提。学生学数学本身就有一定的困难。因此在课堂上,教师要用真诚的微笑,夸奖的手势,肯定的眼神,赞扬的话语,欣赏的眼光去对待每一位学生,使学生从激励性的语言中找回自尊与自信,获得更多的知识。
　　5.有效的巩固训练。
　　平时的巩固训练不能像传统教学一样只以巩固双基为主,也要围绕问题的解决来设计。新课改注重培养学生的实践能力和创新意识。因此,教师要依据课程标准,有意识的开发,收集和创造一些实际问题情境来为教学服务,使学生有机会应用所学知识去解决一些简单问题。即使一些需要学生记忆的知识,最好也用问题解决的思想来处理。
　　
　　三、“合作、自主、探究”的高中数学课堂教学一般步骤
　　
　　(1)确定教学思路,制订教学目标;(2)设计好导入情境,教师提出问题,进行引导;(3)学生小组合作,集体讨论,积极探索(4)学生发言,展示成果,与教师合作交流;(5)老师总结,得出结论,引出知识概念;(6)巩固练习,学生演练,把握新知识;(7)老师小结,总评。
　　虽然新课改强调数学教育要与实践联系,与学生的学习兴趣、学习能力联系,但数学教育必定不是生活。因为数学有一定的抽象性,有严密的逻辑思维,所以不要片面追求形式。如果在课堂上,数学本质、内涵的东西少了,所谓的情景、生活化的游戏多了,片面强调探究、合作,让学生追求教学的外在表现,而不是对数学概念、内容的深层思考。课堂虽然热闹了,但学生参与的思维深度不够,这就达不到让每个人能掌握有用的数学的教育目的。
　　(作者单位:河北省沧县中学)