读\疑\悟\用,开启阅读的钥匙|万能钥匙

　　我们深深知道，语文教学，其实质就是阅读能力的教学和阅读能力的培养；阅读教学是语文教学的主要形式和重要环节。那么，怎样来培养学生的阅读能力呢?在阅读教学中，我细心领会，认真揣摩，形成了自己独特的教学模式。
　　读
　　“读”是阅读教学中最重要、最常见的训练方式。古人云：书读百遍，其义自见。这也道出了“读”的重要性，语文课的阅读教学，就要“以读为本”。课堂45分钟是个常数，教师讲得多，问得多，留给学生读的时间就少了，学完了课文还读不通课文的现象相当普遍。把时间还给学生的呼声越来越高，就是要让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲。可以说，读是为了帮助学生抓住重点，突破难点，释出疑点，并在指导学生读的过程中有机地渗透学法指导，教给学生读书的方法。要以读为纽带，沟通读者与作者的感情，以读为契机，把握课文的内在联系；要切准可读处让学生读出感情，要精心选择读的形式和方法，如录音的导读、教师的范读、学生的朗读和评读等应根据教材的要求和课堂授课时机灵活运用，让学生在读的过程中表达出“爱与恨”、“喜与悲”、“乐与哀”的思想感情，使学生始终处于一种积极亢奋的读书状态。我在阅读教学中，经常以“读”为主线，螺旋深入――初读课文，学习字词，了解大意，细读课文，弄懂句段，理清思路；精读课文，品味词句，深入理解；熟读课文，落实训练，重点反馈。
　　疑
　　“学贵有疑”，是否善于发现问题，并且解决问题是展现阅读能力高低的标志。问题是思维的起点和动力，哪里有问题，哪里就有思维，就有发现。创新源于疑问。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻独特。是否善于就课文提出问题，也是检验阅读能力和创新能力的重要标尺之一。阅读中要引导学生自己去提出问题、分析问题和解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问。在指导学生阅读的最初阶段，我把“边读边问”的工作放在阅读指导课上进行，以便落实对学生的阅读指导。课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难。扫除语言障碍，初步感知作品中的生动形象和优美语言等：课中，鼓励学生对重难点深思质疑，挖掘文章的深层内容；，课尾，引导学生回顾学习过程作反思、问得失。在读问中，还要针对学生的提问趁机诱导，及时作出评价，对闪现学生智慧火花的问题加以肯定，并引导全体学生在书上打问号，使学生学会提问，针对问题指导思路，让学生学会思考；对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促进学生的“疑”与“答”，经过一段时间的训练之后，学生间能自觉提问，并能形成喜疑爱提问的习惯，并能在学生间运用合作的方式。共同探讨疑难问题，边读边疑逐渐成为学生的自觉行为后，就可以不再做硬性要求，以此得到“教是为了不教”的效果。
　　悟
　　悟，是一种审美体验，也是一个思维过程。悟，是分析思维与直觉思维的统一，属于创造性思维。悟，有灵性的闪现。学生在提出问题、探究答案的过程中，越来越深入地领会文章的思想和内容，学生在阅读中往往会与作者的思路相通，有真切的感受和领悟，借助讲激发灵感，从而轻快地提高阅读理解能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；阅读科技作品，感悟作品中所体现的的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，发现观点和材料之间的联系，并透过自己的思考、感悟，作出判断；诵读古代诗词，有意识地积累、感悟，，提高自己欣赏品味和审美情趣。我有时就借助学生所谈的内容，开启学生的心扉，激发他们去思考，然后交流一下各自的感受，使学生在畅所欲言中萌发求知的欲望；有时，利用文章的观点，引导学生针对自己，面对现实，发表一下自己的独特看法，让学生在侃侃而谈中，进行多元思考，培养创新思维，在指导中我鼓励学生“每有会意，便欣然提笔”，摘抄、简析、杂感不拘一格，可以说，悟是学生自己的心灵体验。是阅读的最高境界。
　　用
　　教师的作用是能够调动一切教学手段，在知识转化为能力上下功夫。学生在阅读后，往往会联想起日常生活中的类似事物，就会产生认识上的共鸣，有新的发现和顿悟，学生总想一吐为快，对于作品中的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。阅读课时，大家各抒己见，谈谈自己如何把阅读中的知识、技巧、方法内化为自己作品的经验，并在不断切磋中提高写作水平。逐步学会独立地看书和作文，这样，以读代写，以写促读，形成了阅读写作的良性循环。
　　综上所述的读、疑、悟、用的四个阶段，其实质是阅读教学中一个连贯的整体。由读而疑，由疑而悟，悟而用之，它们之间互相配合，密不可分。
　　(作者单位　山东胶南市六汪镇中心中学)