培养提问意识,轻松学习地理:

　　 现代教学的新理念就是培养学生的创新意识，这是目前教学工作的主要任务。为使学生适应新课程的教学要求，老师要引导学生主动地学习，积极主动地思考问题并提出问题。我在教学中实践了以下几种措施。
　　一、“激发动机”而“想问”
　　学生经常把取得学业成就看作获得地位和自尊心的先决条件，这种动机会使他们产生要使自己的行为符合成人的标准和期望的意识，并力图去保持他人的赞许和认可，所以教师要在学习过程中尽量激发学生的学习成就感。例如，在学习“太阳能的利用”时，可结合现实生活中太阳能热水器的安装，为最大限度地获得太阳光热，热水器集热板与地面保持多少度夹角?这个夹角需随季节的变化而变化吗？顶楼以外的居民如何安装太阳能热水器/这些源于生活中的实际问题与地理原理、地理规律紧密结合，学生易获得成功的满足。
　　二、“创设情境”而“能问”
　　提问并不容易，教师必须“授人以渔”，给学生做好示范，设计的问题有一定的梯度，让学生能“跳一跳够得着果子”，激发学生的兴趣，使学生在层层剖析中，既掌握了知识，又逐渐领悟出提问的一般模式，进而主动地模仿提出问题。例如“大气环流”可就其标题进行提问：何为大气环流？大气环流的作用？大气环流就是三圈环流吗？引导学生多角度，多层次地展开提问，真正吃透教材，把握知识点之间的联系。
　　三、“善待提问”而“愿问”
　　教师应把教材、学生、学习环境紧密结合起来，摒弃照本宣科或标准答案代言人的身份，创设和谐民主的教学氛围，以平等、开放、真诚的态度与学生共同探讨、交流。消除学生在提问中的恐惧感、压抑感和焦虑感，为学生活跃的思维活动搭建一个合适的发展平台。例如学习“城市化”，我国一些大城市中心区人口向郊区移动，此现象能称为逆城市化吗？逆城市化现象是城市化的衰退吗？卫星城、新区的建设与逆城市化现象有何关系？
　　四、“结合实际”而“善问”
　　陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中我发现，学生具备了主动提问的问题意识后，不等于就能把问题问到重点处、关键处，往往会出现提出的问题质量不高，所以教师应当教给学生一些提问的技巧，以提高学生的思维品质。
　　“你今天向老师提问了吗？”这是犹太人在孩子回家后的问话，反映出犹太人对问题意识的重视。作为教师要树立现代民主的教学思想观，充分发挥学生的主体作用，成为学生学习的引导者和促进者，促进学生大胆探索，向想问、能问、愿问、善问逐步深入，培养学生的问题意识。
　　（作者单位：河北省沙河二十冶综合学校初中分校）