小学语文主题阅读教学_阅读教学浅析

　　新一轮课改已进行了一段时间,作为语文教学重要组成部分的阅读教学的改革亦开展得如火如荼。然而,笔者观摩了不少阅读教学示范课,发现新的阅读教学样式还没有真正构建起来。教学实践中,不少老师在问:语文课改,阅读教学究竟该如何改?笔者认为可以从以下几个方面进行。
　　
　　一、创新阅读教学目的,给学生一个自由阅读空间
　　
　　自由的阅读,就是让学生自由搜集信息,进行感悟和思考,不设立任何附加目的,实现师生与文本之间的对话。这样的阅读往往会收到意想不到的教学效果。因为在这种阅读环境中,学生的思维更集中,思考的深度和广度都强化了,对文本的感悟自然就更深了。
　　一些教师的阅读教学功利性目的太重,诸如为阅读而阅读,为写作而阅读的现象仍未得到改变。前者肢解文本,停留在对“背景、段意、主体、特点”的记忆上,用又细又碎的问题把学生引入由教师设置的一连串问题链和答案链中。后者把阅读教学当作写作的一种点缀,读一段文章就仿写一小段,过关了再仿写第二段……这样的阅读教学,把阅读当作是为了获取某些知识和技巧的手段,使阅读活动变得肤浅,学生不能深入理解文章营造的艺术真谛。
　　
　　二、创新阅读教学手段,给学生一个个性体验的空间
　　
　　随着课改的推进和科学技术的进步,阅读教学发生了变化,传统的“语言手段”“教具手段”逐步被“电化手段”所代替,极大程度地满足了学生视听需求。
　　在电化教学形势下,学生思维看起来很活跃,却少了对语言文字由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的个性化咀嚼过程,学生得到的只是图像反映出来的一些表面的东西。由于没有激起学生的个性思维,学生很难获得个性的感受和理解,这就背离了语文教学的方向。因而在教学手段的选择上,我们不能为了追求“新潮”,摒弃传统教学手段好的方面。传统教学手段重视对语言文字的朗读、想象、回味的过程,这对推动学生思维的参与起到了积极的作用。对语言文字的感悟,只有凭借自己个性化的情感体验和生活阅历的参与,才能引起心灵深处的共鸣,达到最完美的境界。这正如美国文艺批评家霍兰德说的:“阅读是个性的再创造。”
　　
　　三、创新阅读教学评价方式,给学生一个情感表达的空间
　　
　　原有的阅读教学评价方式机械、单一,已成为制约阅读教学发展的瓶颈。比如,一段丰富的文字,被命题者要求学生用几个简单的符号来作答,这导致学生连情感参与的机会都没有,又如何产生表达的热情呢?作家余杰曾说:当我进入“作家”的行列,偶尔发现自己的一篇文章被选入中学语文教材,并发现文章后面出了十道阅读题,我尝试着做了一篇,题目难度超出了我的想象,好不容易答完,再对照后面的标准答案,不由倒吸了一口凉气:结果十道题全部答错了。
　　值得庆幸的是,这种现象已引起许多学者的重视,他们建议:对学生阅读能力的评价要注重学生主观体验的差异性,重点考查学生是否具有发现问题的敏锐性、解决问题的独创性、结果表达的新颖性。要善于激发学生创造性思维的火花,对学生个性化的见解要给予鼓励和引导,不要求全责备。
　　
　　四、巩固阅读教学效果,给学生一个合作交流的空间
　　
　　合作交流是课改提倡的一个重要理念,然而在教学实践中,却被一些老师当成一种程序化的点缀,体现课改理念的装饰。
　　我们提倡一种不附带任何功利的合作,提倡自由进行阅读体验的交流,没有时间的限制,只有探讨的愉悦。这样的合作交流,才能让学生在交流中加深认识、改进方法、巩固效果、提高能力,使学生实现由被动阅读到自主阅读的飞跃。