[本位语文的经典元素] 语文元素

　　听了许多名师的课，始终有一种感觉油然而生，大道合乎自然，大师厚积薄发、育人润物无声。大师所用方式蕴涵着本本分分的语文味，实实在在的语文功。一堂堂原汁原味的语文课，就在名师的多维教学元素的自然和谐共振下应运而生，不禁令我敬佩不已、回味至今。在这些经典课堂中，我发现名师们的构课都有实实在在的不可或缺的经典元素，让自己的语文课堂得以在简约中丰实，在丰实中简约的浑然天成的境界。
　　 一、“文眼”里的简约与丰实
　　在解读文本时，名师注重从文本自身的特色来构课。最具特色的是：从文本中挖掘出“文眼”来构课，并以“文眼”为轴展开由浅入深，由表及里，由文情到生情互为动态生成的构课方式。所谓文眼就是“文中藏眼”。清人刘熙载有个生动形象的说法，叫做“眼乃神光所聚”，就是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，它在结构上起着牵动制约全篇的作用。因此，在语文教学中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙。
　　契诃夫的《凡卡》，“叹”便是它的文眼，是全篇的“通体之眼”，找到并抓住它，便可牵一发而动全身，治繁从简，治杂从约。如：文中三次用了“叹了口气”，让学生边读边议，是什么导致凡卡一次次叹气？来引导学生品味凡卡的悲惨学徒生活，理解凡卡的梦不可能实现的社会原因。冰心的《忆读书》，“忆”便是它的课眼，透过忆引导孩子思考冰心回忆了哪些有关于读书的体会？围绕此问题，学生很快地找到了中心句：读书好，多读书，读好书。由此再拓展成三层去逐层品读：读书或多读书有哪些好处？为什么要读好书？这样，文章脉络清晰，学生很快就能品读出重点内涵。
　　课眼是教学设计的纲，文眼是通篇的神，字眼是文中的闪光点。在教学目标的统帅下，课在简约的“文眼导读”下步步深入，条理清晰、结构严谨，且内容是丰实的。
　　二、“文情”里的灵魂感染
　　文以载道，字里传情。文字的使命就是表情达意，文本的使命就是传情送道。新世纪要求我们要培养学生做一个对社会、生活有人文情怀的有情人、有心人。在名师的课堂里总能以教师的感情悄悄地把文本里的感情浸化到学生感情，进而让学生情动辞发。即理解了文本，领悟了感情，更提升了灵魂。我们最常用的方法，是让学生在吟诵涵咏中悟情，在推敲品读中激情，在情感迁移中升情，以情感互动提升内化学生的灵魂世界。
　　泰戈尔散文诗《新月集》中的《对岸》勾画了孩子渴望自由，渴望无拘无束的生活，向往未知世界的情感。文中那一句句“妈妈，如果你不在意”，更是透露了作者对妈妈的依恋、尊重及真切的爱。在课堂中，让学生多种形式地读，多种方式地感悟作者对妈妈的情。学生在文情的带动下，也会感染成一位爱妈妈的孩子。由此，将带动孩子在内心爱家，爱亲人。
　　柯岩《种子的梦》表达了诗人对美好生活的向往和不畏惧艰难、敢于拼搏的精神。诗人善于捕捉人们心中最普遍的事物，鱼儿、水分、泥土……来抒发自己内心最朴素的情感，文中每一诗句，学生在低沉缓慢的品读中，感受了一份暗暗积蓄力量的勇劲，而这股勇劲也将唤醒孩子内心的进取心；在欢快激昂的品读中，感染作者对新生的寄托，对美好的向往，对实现自己愿望的强大信心，而这股极大的喜悦也将激醒孩子对自己未来的憧憬，成了一个有梦的孩子，有魂的人。
　　每一篇文章，或载道，或涵美，或歌颂精神，或推崇真善……一份份美好的情感，在文字里，触动着生命，感染了生命，唤醒着生命，洗礼了生命，提升着生命，丰富了生命，生命也因此变得更美好、更温暖。
　　三、“文方”里的能力提升
　　“文方”有两层意思：一层为文本里所要带给学生的综合发展目标即总方向；另一层是文本所要带给学生能力发展的方法。这两者层层递进、环环相扣才能给学生带来真正好发展。
　　教师只有用对了适合学生学情的最贴切的好方法，学生的能力及素养才能不断地有效地朝综合发展的方向发展。因此，除了关注文本内的金钥匙，关注文本本身特色的学习方法，关注每单元的学习方法落实，还更应关注这些能力点上的层层提升。而这些都需要教师细心捕捉，用心点明，才能让学生有自食其力的能力。我们也才能渐渐地由扶到放，学生的能力也才能切实地提升。方法、方式的选择，大家也都知道贵在得法。很多老师处理金钥匙只是让学生看了则过，而我们都知道应该让学生在实践中得以体验才能有真正的提升。所以，在金钥匙环节的安排下，我们应该渗透到文本学习的具体环节中。方法只有实在内化，才会转化为运用的能力。五年级下册金钥匙：第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法，第六单元提出了阅读一本书的自测方法。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况，及时调适学习内容和学习方法的能力。
　　另一点：在选对好方法为切入提升能力的同时，我们更应时刻地把握好方向。我们要清楚地知道所用的方法要把学生的能力和综合素养引向哪个方向，哪个层次（提升点），引向哪个航道。每个学段的目标，每个主题单元的目标，每节课的目标，最终到每个环节的落实目标。我们都应明晰，才能把学生从小环节一步步引向我们语文教育价值的大方向。而这点，往往许多老师课上着上着，就丢了大方向，不知不觉中失去了理念的引领，价值的导向，只为上课而上课，不为育人而上课。
　　只有清楚了语文教学的方向，同时又把握到教学方向的方法，那么我们的课堂就可以如名师一般有的放矢，贴切孩子的最近发展需要。生命教育和生命课堂才具有真实的生命力，生命也才能在有方法、有策略地互动中朝所追求的理念价值方向，一步一步在真实的落实中奠基扎实的语文素养。
　　以“文眼”在简约的脉络中构建丰实的互动平台；以“文情”在价值态度里丰实孩子的灵魂世界；以“文方”在能力竞技里引导学生谋略发展。这是名师有的语文构课高度，不应该也是我们每一位教师应有的构课高度吗？名师源于对语文生命与人的语文生命力千百次的扣问，才琢磨出语文本真的生命元素。这些元素自然和谐共振的语文阅读课才有真实的实效美，才有扎实的提升度，才有朴实的语文味，也才能真正丰厚孩子的语文生命世界。■
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