【以“研”促“教”,教研兴校】 以研促教,教研合一

　　教育科研是教育改革和发展的动力源，要转变教育观念、改进教学方法和手段、提高教育教学质量就必须从教育科研着手，我校教研活动立足于发展素质教育，积极推进教育教学改革，面向一线教师，发挥同伴互助、专家引领作用，努力营造“比、学、赶、帮”的教学研讨氛围，给教师成长搭建一个研究平台，给教师创造一个展示舞台，同时促进学生综合素质和身心健康发展，培养每位学生终身学习的愿望和能力。牢固树立“向教研要效率、向教改要质量”的意识，坚持实施“教研兴校”战略，打造“教研型”校园，努力使教科研工作成为促进学校发展、提高教育教学质量的理论支撑。“教研兴校”是实现学校可持续发展和不断提高教育教学质量的不竭动力，是塑造名校名师的必由之路。
　　一、实施“教研兴校”的意义
　　从二十世纪九十年代初期提出“教研兴校”以来，“教研兴校”已经成为教育工作中极其重要的组成部分，科研兴校已经成为教育界的共识，是一种新的理念和战略，是学校可持续发展的不竭动力。学校开展“教研兴校”的意义也越来越凸显出来。
　　 1．“教研兴校”有助于教师专业成长
　　“教研兴校”有助于教师专业发展，有助于教师素质的提高。一个合格的教师，只有“把素质当追求，把教学当艺术，把教研当习惯”，实现由“教书匠”到专家型、研究型教师的角色转变，才能适应时代发展的需要。教师的科研能力已成为教师必备的基本素质之一。而科研能力的培养，需要教师经过科研实践，通过亲身的经历来提升自己的素质，在科研兴校实践中实现教师专业化发展，实现科研兴师。要全力推进“教研兴校”，提高认识、转变观念是前提，建立完善务实的管理运行机制是保证。
　　2．“教研兴校”有助于提高教育、教学、管理的水平
　　教育、教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻找。只有遵循教育规律才能事半功倍；只有遵循教育规律，才能确保教育的质量；只有遵循教育规律，教育才无愧于一门科学；只有遵循教育规律，教育才能成为得心应手的艺术；只有遵循教育规律，教师才能高屋建瓴，在变化无穷的教育、教学情境中培养学生的创新能力。
　　3．“教研兴校”有助于理论与实践的结合，解决实际难题
　　教育观念是教育行为的内驱力，没有先进的教育观念，就不会有进步的教育实践。“教师即研究者”正在成为教育界普遍认同的共识。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研究成果更好更快地在教育实际中得到有效的运用。所有的课程研究与设计，无论是教师个体还是团体，无论是学校自发研究的项目还是国家资助的项目，所有的工作都是建立在课堂研究的基础上，教师是其实践的最后和最佳的裁决者。
　　4．“教研兴校”有助于发现或发展新的教育理论
　　实践是理论创新的源头活水，实践孕育理论。任何教育理论，都不是凭空臆造的，它最终来源于教育教学第一线的鲜活经验，源自于教育改革的需要。所以，应该使每个教室都成为实验室，每个教师都成为科研共同体的成员。
　　5．“教研兴校”有助于学校整体形象的提高
　　科研形成学校特色，丰富学校内涵；科研有助于促进学校可持续发展，提高学校整体形象。科研是手段，兴校是目标和结果，科研的成效决定着兴校的水平和学校品位的提升。
　　二、我校实施“教研兴校”条件分析
　　1．优势条件
　　我校是一所创办于1916年拥有悠久办学历史的老牌名校，文化底蕴深厚、师资力量雄厚，校风严谨、设备先进、设施齐全，自然环境和人文环境独具魅力。几年来，在区委、区政府和教育主管部门的领导、支持下，我校师生坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，积极贯彻科学发展观，秉承和弘扬“毅”字校训精神，坚持特色立校、教研兴校、创新强校的办学思路和“为每一个学生的成长和发展服务”的办学理念，团结进取，开拓创新，奋力拼搏，积极实施素质教育，全面推进高中新课程改革，深化学校内部机制改革，不断完善和提升办学条件，教育教学取得了丰硕的成果，办学质量、办学水平显著提高，在建设文明校园、开展教学科研、完善办学条件等方面不断取得新突破。
　　2.不足条件分析
　　（1）对新课改认识不够，观念转变不彻底，有畏难情绪。部分教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。
　　（2）本校学生的整体素质相对较差，学习主动性、积极性不强，教师如何在教学中体现“学生为主体”的教学模式，如何面向全体学生，调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导、控制和驾驭好一堂课难度较大。
　　三、我校实施“教研兴校”的措施与成效
　　1．领导重视，机制完善
　　我校成立以校长为组长，副校长为副组长，教务处主任、政教处主任、教研组长、年段长为主要成员的课程改革领导小组，同时还成立了高中学生选课指导领导小组、学分认定领导小组、学生综合素质评价领导小组，并对班子把好“四项意识”（大局意识、服务意识、质量意识、创新意识），做到务实进取，开拓创新。科学管理是质量是效益。我校学习省内外知名学校先进管理经验，全面实施和加强教师教育教学目标管理考核工作，实施以“规范管理、目标管理、民主管理”为主要内容、以“科学、民主、高效”为基本特征的管理模式，完善了集体领导、民主决策、分工负责、团结协作的管理体系。学校要求全体领导、教研组长、年段长、备课组长率先垂范，转变教育观念，树立新课程理念，在课改工作中学在先，走在前，同时要帮助教师加深对新课程理念的认识，不断转变教育思想和观念，确立正确的培养人才观、质量观和学习观。
　　2．研究性学习具体化、多元化
　　我们在师生中广泛征集研究性学习课题，先后向学生发放了300多个选题题目，经过广泛深入的动员、科学有序的理论辅导和耐心细致的实践指导，学生充分搜集资料，广泛调查，认真钻研，慎重选择研究方向，由学生自愿组成了研究性学习小组，每组6―10人，聘请指导教师，确立具有科学性、可行性、创新性和能体现我校特色的研究课题。在老师的指导、组长的认真组织下，大家以科学研究的方法，积极进行主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。同学们采取社会调查、现场观摩、走访专家、体验学习、实验操作、问题讨论、资料查阅、网上信息搜集等方式，对选题进行认真研究，从而在如何搜集与获取信息、如何与人合作、如何与人交往、如何用已学过的知识去解决现实生活与社会中的问题等方面进行了实践。
　　3．培训上岗，转变教学观念与教学行为
　　在新课程的教学中教师起主导作用，教师的教育理念、专业素养直接决定了新课程改革的成败，为使高中新课程改革得到有效实施，我校把广大一线教师的教育理念的转变作为前期准备的重要内容来抓，从2005年下半年就开始陆续安排了校级领导与各学科骨干教师参加全省的高中新课程骨干教师培训，回来后在各学科教研组开展了针对本学科的通识培训，引导教师认识新课程、关注新课程、把握新课程，对促进教师观念的转变起到积极的作用。
　　新课改实施三年来，我校科学制定学校教师队伍建设规划，在师德建设、业务素质、人文素养上狠抓教师队伍建设，努力做到“以师德建设引领教师的发展方向、以规范管理指导教师的业务发展、以校本培训促进教师的专业化发展、以人本关怀激发教师的潜能发展”，努力打造一支具有新课程教学理念、德教双馨的教师队伍。通过加强专家引领、校内教研、上“三课”（研究课、示范课、汇报课）以及交流学习等形式，促进教师业务水平的提高，全方位促进教师可持续发展。一大批教坛新星、学科带头人在教学实践中迅速成长，成为教学与科研的生力军。
　　在新课程改革中，我校努力倡导转变教学方法，注重学生学习方法的指导，从而优化了课堂教学过程，提高了教学效率；培养了学生的动手能力和审美能力，提高学生的综合素质。学校被定为泉州市基础教育课程改革实验校。通过课改实验，全体教师提升了理论水平，教育观念变化明显，教师们认真总结教育教学经验，撰写论文。仅2008-2009一个学年，我校教师在省、市、区各种教学业务能力竞赛中共获省级奖4人次，市级奖43人次，区级奖25人次；有37篇教学论文或在国家CN刊物上发表，或获国家、省市级奖项或收入汇编交流。
　　4．研究性学习的开展以课堂教学为主线，课外为辅线
　　学校开展任务研究，一切都是为了学生，所以课题研究是离不开学生的。学生的主要活动时间是课堂，所以我们在开展课题研究时，抓住课堂教学这个主要阵地，充分利用平时课堂教学对学生进行全面发展与因材施教的探索与研究。根据研究的情况写好研究分析、总结与反思，并定期开展再教育与再研究，达到促进学生发展的目标，完成研究与教育的双重效果，取得了良好的效果。
　　5．立足校本，开展课题研究
　　要构建“学习化、研究性、开放式”的校园文化，引领教师专业化的发展，就应在立足校本的基础上开展好课题研究。课题研究为校本教研带来活力，也为进一步深化教育改革创造了条件。我校现承担省级课题2个、市级课题2个、区级课题3个，各教研组都有校级课题，学校还被评为国家级语文导读导写研究与实验基础校。学校课题的选择贴近学生生活实际，重实效、重创新。
　　四、“教研兴校”的启示
　　“科研兴校、科研兴教”的力量来自于实在、有效的教研。我们一线的教师参加教研活动的最终目的都是为了提升自己的认识和思考，从而促进自己教学行为的跟进和改善。
　　1．自我反思带动专业成长
　　有效教研活动的开展需要教师对课例的主动思考：思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求；思考“假如我来教，我该怎样处理？”；思考研讨时交流什么和怎么交流。自我反思在教师专业成长中有着非常重要的作用，可以说自我反思是教研活动的一个起点，没有自我反思就没有深刻的教研活动。
　　2．问题研讨引领专业成长
　　有效教研活动的开展需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。一次成功的教研活动开展都是针对一个问题进行一次彻底的讨论研究，让教师结合主题思考备课，针对主题观察课堂，围绕主题展开评课，通过问题研讨带动教师的专业成长。
　　3．交流互动促进专业成长
　　有效的教研活动的开展需要建设交流、互动、创新的教师文化。俗话说“一人一个苹果，交换了还是一个苹果。一人一个思想交换了就产生一个新的思想”。因此在教研活动中，教师之间的互相交流起到了交流思想的作用。著名的教育法则――鲇鱼效应告诉我们，“动”起来，才更具生命力。只有互动的教研，才能促进每个老师的发展，才是人人渴望的教研。
　　4．教育科研基于实践
　　实践中有什么困惑，我们就研究什么。有了困惑，我们必须去思考、去研究、去解决。而实践就是获得答案的唯一途径。当然这个过程需要我们个人的自我思考以寻求真实的自我，需要我们的团队合作以发挥我们的集体智慧，需要我们加强理论学习以更新我们的教学理念，需要我们及时而真诚的评课活动以提供同伴真实的对照，也需要我们进一步的反思以提高我们的书面交流水平。
　　苏霍姆林斯基说：“如果您想让老师上课的劳动能给老师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位老师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”当前的课程改革需要教育科研。泉州六中的实践证明，只有教育科研才能使这所“百年老校”再创新的辉煌。今后一个时期内，学校教育科研工作的中心任务，就是要深入贯彻《中国教育改革和发展纲要》的精神，落实“科教兴国”“科教兴校”的战略部署，充分发挥教育科研在教育改革和发展中的理论指导、实验探索作用，将教育科研建立在解决学校教育教学实际问题，提高学校教育教学质量这一根本目标上，立足现实、适应时代、求真务实，真正做到“科研兴教，科研兴校。”
　　（责任编辑：林文瑞）