高中政治课评课用语 [创设情境激活思想政治课堂教学]

　　情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中,也使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。几年来,我在理论和实践上探索运用情螭式教学,取得良好效果。
　　
　　一、用语言描述情境
　　
　　古人云:“亲其师,信其道。”教师的语言不仅是实现教学目的的重要手段,而且也是完成教学任务的有效工具。教育没了情感也就成了无水之池,情理是相通的,情不通则理不达。如果教师在课堂上,利用带有情感的语言渲染气氛,诱发学生,让课本中文字描述的人物或事件复活,或者情境出现时,教师伴以优美、动情、形象的语言描述,从中激发学生的想象,使学生如身临其境,认识必然深刻,潜意识地激活课堂教学。
　　例如,在讲授“理想是人生的奋斗目标”时,我以饱满的热情,为学生朗诵了诗人流沙河的《理想》:“理想是石,敲出星星之火,理想是火,点燃熄灭的灯,理想是灯,明亮夜行的路/理想是路,引你走向黎明……”烘托了课堂气氛,增强课堂教学的艺术感染力,收到理想的教学效果。又如,在讲到“事物是普遍联系”的这一问题时,我满怀深情地朗诵了著名爱国将领冯玉祥的一首诗:“鸟爱巢不爱树,树一倒,没住处/看你糊涂不糊涂,人爱家,不爱国,国如亡,家无着,看你怎么生活!”引发了学生的情感共鸣,把课堂教学推向高潮。
　　通过教师声情并茂、形象逼真的语言描述,以情动人,移情于听讲,能紧紧扣住学生的心弦,让学生的注意力集中,积极参与教学过程・教学就会象一种强力粘合剂,能把教师的情感延伸到学生的内心深处,让学生感受到教师的热情激昂、平易近人,学生就会由亲近老师而亲近知识,从而缩短师生心理距离,使教师成为与学生一起学习的学习者,成为学生的良师益友。
　　
　　二、用音乐渲染情境
　　
　　音乐的语言是微妙的,也是强烈的,会给人以美的享受、美的感染、美的震撼,它特有的旋律、节奏,能把听者带到特有的意境中。在课堂教学中,选用恰当的音乐能对学生产生强烈的感染力,容易唤起学生情感的共鸣,拓展他们的想像空间。同时悠扬的歌曲也是调味剂,能激发学生学习的兴趣,为新课的顺利进行奠定良好的基础。
　　例如,在讲授“矛盾是普遍存在的”这一课时,我先播放歌曲《苦乐年华》,“生活是一条路,怎能没有坑坑洼洼?生活是一杯酒,饱含着人生酸甜苦辣;生活是一首歌,吟唱着人生悲喜交加的苦乐年华……”优美、深情的歌声向我们展现了人生的坑坑洼洼、酸甜苦辣的画面,反映了人生充满矛盾,生活的道路是充满苦乐的路。想找到一个没有任何矛盾的理想世界是不可能的。古往今来,人们所处的世界都充满着矛盾,没有矛盾就没有世界。歌曲不仅打动了每一位学生的心弦,而且也为“矛盾是普遍存在”这一新课的导入渲染了情境,激活了课堂教学的气氛。
　　通常一节课的内容讲完了,学生一般较为疲劳,然而一首优美、动听的歌曲既可以松驰神经,化解疲劳,又能巩固新课,开化主题。
　　例如,在讲授完“用量变引起质变的道理看问题时”,请同学们一起来唱《真心英雄》这首歌结束今天的课程.,“把握生命里每一次感动,全力以赴我们心中的梦,不经历风雨,怎么能见彩虹,没有人能随随便便成功”。歌曲引发学生乐此不疲的学习兴趣,且使学生进一步体会到量变要引起质变的过程要注重量的积累。
　　用音乐渲染情境,既可撞击学生情感的火花,又可达到陶冶情操之效果,使教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
　　
　　三、用趣例(寓言、成语、名言、谚语、诗词)感知情境
　　
　　政治课的许多观点深奥抽象,而寓言故事不仅诙谐风趣,而且蕴含着深刻的哲理,给人以智慧的启迪,也给丑恶和无知以无情的揭露。成语典故言简意赅,通俗易懂,含义深刻,富有启发性和说明力,形象思维的色彩比较浓厚,符合人类认识由具体到抽象,由感性认识上升到理性认识的认识运动规律。例如在讲授“一切从实际出发”这一课时,我引用“疑邻偷斧”、“守株待兔”、“按图索骥”等寓言故事,来反映物质决定意识,说明想问题、办事情必须从实际出发,讽刺主观主义、教条主义的无知。在讲“事物是普通联系”时,我引用“杞人忧天”、“城门失火,殃及池鱼”、“牵一发而动全身”等成语典故。当我讲这些成语、典故时,学生聚精会神地听,在当学生听得兴趣盎然时,我提出疑问:这则成语、寓言故事包含着什么哲学道理?对你们有什么启发?学生的思维立刻活跃起来,纷纷发言。一个比较复杂、抽象的问题通过寓言、成语故事变得具体生动了,有助于学生理解原理,教学效果较好。
　　名言、谚语是实践和智慧的结晶,生动活泼,启人深思,催人奋进;优美诗词,格调高雅,语言精炼,寓德于教,寓教于乐,陶冶性情。例如,当讲到“量变和质变的关系原理”时,我引用毛泽东诗句“宣将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”来说明量的积累达到一定程度就应不失时机地促成飞跃和发展。当我讲到“新事物是不可战胜”时,引用诗句“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”当我引导学生吟诵这些大家再熟悉不过的诗词时,同学们兴趣盎然,再加上适时的点拨启发诱导,使学生在轻吟慢诵中领略诗词蕴含的哲学道理。例如:在讲主次矛盾时,我用谚语“十个指头按跳蚤,必定两手空”来说明看问题要分清主次。爱因斯坦“一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他取得什么”的名言告诉学生,人生的真正价值在于对社会的贡献。这些名言的运用生动形象地说明问题,也让学生在学习名言、谚语时有所收获,受到深刻教育。
　　实践证明,在课堂教学中,适时恰当地引用寓言故事、成语、名言、谚语、诗词,能使抽象问题形象化,深奥问题通俗化,复杂问题简单化,枯燥问题趣味化,从而加深学生对哲学原理、观点的理解。同时引起学生的亲切感和新鲜感,有利于使学生保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态,增强课堂教学的生动性。
　　
　　四、用时政渗透情境
　　
　　时政新闻真实感人,贴近生活,具有很强的时代性、时效性和教育性。当今社会是知识和信息爆炸的社会。国际社会风云变幻,纷争突起,各种矛盾冲突重重。面对这一切,学生不但有着强烈的好奇心和吸引力,而且有自己的想法和追求。如果老师在课堂上适时地联系学生普遍关心的社会现实问题、热点问题及学生身边的人和事,则可以满足学生的求新需求和求知欲望,使学生及时了解国内外发生的大事,观察思考,分析社会问题,增强学生的责任感和使命感,促使学生将所学的理论知识与当今的社会时政热点问题结合起来,加深理解,开阔视野。
　　比如,在讲解“透过现象认识本质”时,我结合分析“法轮功”以气功健身活动为幌子掩盖其反科学、反社会、反人类、反政府的邪教本质,并进一步阐述取缔“法轮功”的现实意义,使学生思 想统一到中共中央的通知和人大的决定上来,增强政治课德育的时效性。在讲解“依法治国”时,我结合成克杰、胡长清等腐败案件以及厦门远华特大走私案的查处,来说明党中央、国务院打击走私、惩治腐败的坚定决心。在讲“财政与税收”时,我结合明星刘晓庆偷税漏税的查处情况,进一步说明依法纳税是每个公民应尽的义务。在讲“和平与发展”时,我结合伊拉克问题、朝鲜核问题、中东和平进程、印巴关系等热点问题,阐明和平与发展是当今世界的主题,客观反映世界的现状。
　　时政渗透有助于教学中贯彻理论联系实际的原则,变空洞的说教为生动活泼的心灵交融,使学生在充满时代气息的氛围中接受新的知识,调动学生学习的积极性,激发学生思、昕、学的兴趣,防止学生产生厌倦心理,从而激活课堂教学。
　　
　　五、讨论深化情境
　　
　　英国大文豪萧伯纳曾说过:“假如你手中有一只苹果,我手中有一只苹果,彼此交换一下,那么你手中仍有一只苹果。但倘若你有一种思想,我有一种思想,彼此交换一下,那么每个人将各有两种思想。”讨论能发挥集体教育,使能力性格等方面各有差异的学生集合在一起,发现各人的思想火花,互相启迪智慧和交流思想,能提高学生理论水平和分析问题能力,特别是口头表达能力、辩论思维能力以及求异思维能力。
　　例如,讲到“转变就业观念”时,我结合近年来一些地方,特别是大城市里,出现的“有的人没活干,有的活没人干”的现象,引导讨论。经过热烈讨论,同学们意识到:“有的入没活干.,有的活没人干”既有出于就业观念的原因,嫌脏嫌累,不想去干,又有出于自身职业技能的原因,没有人能够干,如现阶段我国高级技工极度短缺,出现年薪十八万人民币招不到高级模具技工的现象。由此得出“劳动者要想转变就业观念,还要不断提高自身素质,提高职业技能”的结论。讨论使学生觉得政治课离现实很近,离自己很近,学了有用,从而变“被动学习”为“主动学习”。
　　讨论能使整个课堂形成“众生争鸣”的民主活跃的氛围,使教学由“封闭型”向“开放型”转变,使学生获得多样、独特和合乎条件的答案,也使学生在讨论、争论中不断升华自己的思想・“一石激起千层浪”,促使大家共同收获、共同进步。
　　总之,“教无定法,贵在得法”,在思想政治课教学中,适时适当地创设不同情境,实施情境式教学,化境为情,融情入境,使语言生动化,说理形象化,观点材料化,拓宽了政治课教学思路,增强课堂教学的趣味性,调动学生大脑皮层中的优势兴奋中心,驱动学生主动学习,引导学生在轻松愉快的环境下,开启灵性、展现个性,保持旺盛的学习热情,克服思想政治课给人单调、枯燥、乏味的印象,告别闷课,营造活课,让学生在“如豳其境、如闻其声、如观其行、如感其情”之中丰富认识,增强体验,使教师成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者。