立足儿童,实实在在教语文|语文课堂教学评价

　　编者按:本期，成尚荣和张盘荣在各自的文章中都谈到了一个观点：“课改必须改课。”在不约而同的背后，是一种已然达成的普遍共识：课堂教学在很大程度上决定着课程改革的优劣甚至是成败。作为对这一共识的积极回应，本期“课堂围观”栏目推出“十年一课”主题策划，试图从特级教师周婷“和自己同课异构”的自觉行动中窥斑见豹，感知新课程给课堂带来的深刻变化。同时，也欢迎作者、读者推荐或自荐优质“十年一课”案例，“课堂围观”栏目会择优录用，并组织围观。
　　
　　教学时间：2010年11月15日
　　教学场合：“千课万人”首届全国小学语文生 态课堂教学研讨观摩活动（浙江杭州）
　　教学年级：二年级
　　
　　【教学目标】
　　1．创设灵动、有趣的对话场景，营造自由、向上的学习环境，激发学生自我感悟，学会理解重点字词并尝试说话运用。
　　2．通过画面欣赏、反复朗读，加强语词的情境体验，读出语言的美感和丹顶鹤的高雅。
　　【教学过程】
　　一、轻松对话，引入有关字词识写和理解
　　师：孩子们好！
　　生：老师好！
　　师：我先来自我介绍一下，我是南京市拉萨路小学的老师，我叫周婷，你们可以怎样叫我？
　　生：周老师。
　　师：真有礼貌，平时在学校里有没有得过小红花、红五角星啊？怎么得到的呢？
　　生：我的课堂作业全对。
　　师：怪不得得到表扬。
　　生：我的作文写得好。
　　师：怪不得老师要奖励你。
　　生：回答问题精彩。
　　师：怪不得老师奖你小红花。和你们聊了这么多，我一直在用一个词儿，你们听出来了吗？
　　生：怪不得。
　　师：听得真认真，学会倾听是一个非常好的习惯。读读这个词。
　　（出示）
　　怪不得
　　师：这个词在我们今天要学的课文中出现过吗？
　　（学生一下子就找到这个句子并读出来了）
　　（出示）
　　它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
　　师：看来小朋友课文读得很熟，怪不得我一说这个词就知道在什么地方。有两个字，还想考考大家会不会写？
　　（师报“遥”和“论”，学生默写）
　　师：都写好了吗，咱们来看一下。
　　生：左边同学字写得太小了。
　　师：是啊，两个字挤在一个格子里，就像营养不良的宝宝（生笑）。另一个同学写得很舒展。写字不仅要写正确，还要写漂亮，别人看到你的字，就仿佛看到了你可爱的小脸蛋。好多同学写的“遥”字要到整形医院整整形，不太美哦。看我再写一下。
　　师：（范写，边写边强调）“遥”下面的笔画要注意，一笔一画写正确。竖要顶住上面的横，然后再写走之部。走得很远很远，就是――
　　生齐：遥远。
　　师：看来这个字的意思和部首有关。换个部首呢？（出示：摇）这个字意和什么有关？
　　生：和手有关。
　　师：那摇头呢？
　　生：和动作有关。
　　师：这下说准了，像摇头、摇手、摇晃都和动作有关。所以写这两个字的时候要注意部首，想想意思。和走路有关就用――（生齐：遥），和动作有关就用――（生齐：摇）
　　师：“论”也要进美容院打扮打扮喽，（范写“论”）言字旁的竖要写得直直的，竖弯钩的竖也要写得直直的，字就不会歪了。
　　（写好后，教师让学生把习字卡传回去）
　　师：刚才你们传的是什么？
　　生：传的是卡片。
　　师：文中“传说”传的是什么？
　　生：传的是以前的事。
　　生：传说丹顶鹤是神仙的旅伴。
　　师：（对前排第一个学生）“你知道吗？丹顶鹤可是神仙的旅伴呢。”请你把这句话传给其他同学，好吗？
　　（学生一个一个传这句话）
　　师：就这么一个传一个，一代传一代，是真是假，也不知道，就这么传下来了，就这叫――
　　生齐：传说。
　　师：加大难度，让你们猜两个字，“去字左边缩缩缩，单耳右边挺立站”。
　　生：却。
　　师：“虎头一撇下西洋，心字下面悄悄藏。”
　　生：考虑的“虑”。
　　师：这个字在课文中的组词是？
　　生齐：无忧无虑。
　　二、欣赏画面，依托第一组词语揣摩丹顶鹤之美
　　（出示三组词语）
　　洁白 却是黑的 嵌着鲜红鲜红
　　引吭高歌 展翅飞翔 显得 高雅
　　黄海之滨 三五成群 无忧无虑 度过
　　（学生开火车读，读得不太入味）
　　师：读词也要用心去读，（范读）鲜红鲜红。
　　（学生再次读词，读得有感觉了）
　　师：每一行词都和丹顶鹤有关，轻轻读读第一组词语，想想课文的内容。
　　（生自由读）
　　生：这些词都是课文第二段中的。
　　（出示第二自然段，其中“洁白”、“却是黑的”、“嵌着”、“鲜红鲜红”用红色显示）
　　师：这些词宝宝穿着红衣服，他们对小主人说：小主人，我在句子中闷得慌，想出来玩一玩！你瞧，“哧溜”他们就全出去了，你们同意他们出去吗？（红色词语从句子中隐去）
　　生齐：同意。
　　师：仔细读一读，它们出去后句子和原来有什么不同？
　　生：“洁白”这个词没了，就不知道丹顶鹤是什么颜色的了。
　　师：“洁白”不仅让我们看到到丹顶鹤的颜色是白色的，还让我们感觉到丹顶鹤――
　　生：很白很美。
　　生：还有翅膀边儿是黑的。
　　生：脖子是黑的。
　　师：全身洁白，唯独翅膀边和脖子是黑的，文中用“却是”把第一句和第二句意思连起来了。
　　生：没有“嵌着”，就不知道丹顶鹤的头顶是什么样的了。
　　师：“嵌着红宝石”是什么样呢？我们来看一看。
　　（出示图片）
　　师：新娘的戒指上嵌着颗蓝宝石，你感觉――
　　生：很美。
　　师：小姑娘的发辫上嵌着几朵花，你感觉――
　　生：很漂亮。
　　师：高贵的皇冠上，嵌上了紫莹莹的水晶，你感觉――
　　生：很高贵。
　　师：丹顶鹤的头上就像嵌着一颗红宝石，你感觉――
　　生：丹顶鹤很美很高贵。
　　师：没有这些词，就读不出丹顶鹤的颜色，读不出丹顶鹤的美了。这些词宝宝能出去吗？
　　生：（大声齐）不能。
　　师：谁能用朗读来欢迎这些词儿回来？
　　（红色词语回到句中。一名学生朗读）
　　师：（相机指导）刚才你们都知道了说这些穿红色衣服的词可重要啦，那读的时候就要好好注意这些词啊，谁再来读？
　　（另一生读）
　　师：“鲜红鲜红”，用了两个表示颜色的词，能不能拿掉一个？
　　生：不能，这样就显不出丹顶鹤美了。
　　生：鲜红鲜红，就感觉丹顶鹤头顶上颜色很鲜艳，真的像嵌着颗红宝石。
　　师：在我们生活中，经常看到一些景观，用表示颜色的词重复下，这些景观就更蓝了，更绿了，更黄了。咱们去看一看。
　　（出示图）
　　师：春天到了，漫山遍野都是油菜花，你会送它一个颜色重叠的词吗？
　　生：金黄金黄。
　　师：春天，山坡上都长满了什么样的小草？
　　生：碧绿碧绿的小草。
　　师：秋天到了――
　　生：枫叶是火红火红的。
　　师：再抬头看看天空――
　　生：天蓝天蓝。
　　生：碧蓝碧蓝。
　　生：瓦蓝瓦蓝。
　　生：湛蓝湛蓝。
　　三、图文交替，无痕引领读背加深感受
　　师：用这些表示颜色的词来形容这些画面，这些画面就更美丽了。丹顶鹤就是带着这些美丽的色彩，来到了我们身边，谁再来读读丹顶鹤的样子？
　　（出示丹顶鹤图，叠印第二自然段文字。一名学生朗读）
　　生：他少读了“就像”。
　　师：这个词能不能少？
　　生：如果少了，就表示丹顶鹤头上真的嵌着颗红宝石。
　　师：咱们班孩子不仅能认真倾听，而且能给别人提意见，并说出理由，真不简单。谁再来读一读？
　　（再指名一学生朗读）
　　（文字隐去，只剩画面）
　　师：去掉文字，只看画面，能说出丹顶鹤的样子吗？
　　（两名学生看图说）
　　（画面也隐去）
　　师：看，画面也没有了，还会说吗？
　　（学生动情背诵）
　　师：没有了文字，也没有了图片，我们通过他们的背诵仿佛就看到了一只美丽的丹顶鹤。这就是我们从第一组文字中读出的画面。
　　四、引发联想，依托第二组词语体会丹顶鹤的高雅
　　（出示词语）
　　引吭高歌 展翅飞翔 显得 高雅
　　师：我们再读一读第二组词，你仿佛看到丹顶鹤在干什么呢？
　　生：丹顶鹤有的在引吭高歌，有的在展翅飞翔。
　　（出示图片：丹顶鹤引吭高歌、展翅飞翔。图片下面有文字：“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”）
　　师：（指着图片）这是引吭高歌的丹顶鹤，这是展翅飞翔的丹顶鹤，丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。什么叫“高雅”？（板书：高雅）
　　（学生无言）
　　（分别出示画面：兰花、悉尼歌剧院、王妃、芭蕾舞表演）
　　师：花草历来以清新雅致博得人们的喜爱，这株兰花脱俗美丽，仿佛正飘来阵阵幽香，让人陶醉。这是著名的悉尼歌剧院，它的屋顶既像白色的莲花，又像扬起的船帆，这样的建筑艺术，是多么高雅。这是某一个国家的王妃，她的气质十分高贵，她的照片被很多时尚杂志用于封面，她的气质很高雅。这是芭蕾舞《天鹅湖》的一个片段，演员以翩翩的舞姿，向我们展示了芭蕾舞这一舞台艺术的高雅。
　　（出示丹顶鹤画面）
　　生：高雅就是美丽。
　　生：就是很高贵很漂亮。
　　生：高雅就是比美丽还要美丽。（众笑）
　　师：丹顶鹤的美真是难以说清，你看它站在金色的芦苇坡上，亭亭玉立，那仰天长歌的姿态，那随风飘起的羽毛，都显出那么的高雅。像丹顶鹤这样的野生动物很多啊，当你看到大老虎的时候，你想到的是什么？
　　生：威风。
　　生：凶猛。
　　师：当你看到大熊猫的时候，你想到的是什么？
　　生：很可爱。
　　生：懒洋洋。
　　师：当你看到雪地里的一只野兔快速窜过的时候，你想到什么？
　　生：机灵可爱。
　　生：灵活。
　　师：看到这些野生动物，有的想到凶猛，有的想到机灵，有的觉得可爱，可为什么看到丹顶鹤想到的是高雅呢？丹顶鹤和它们长得有什么不同呢？读读书上的文字。
　　生：丹顶鹤的腿长、脖子长、嘴巴也长。
　　师：丹顶鹤体态修长，姿态轻盈，所以――
　　（生读第三自然段文字）
　　师：人们常把雄的丹顶鹤叫做鹤王子，把雌的丹顶鹤叫做鹤公主。喜欢这个名字吗？我们也来扮演鹤公主、鹤王子读一读。
　　（出示）
　　丹顶鹤很（）。它的腿（），脖子（），嘴巴（）。丹顶鹤不论是在地上（），还是在天上（），都显得那么（）。
　　（男生填空读。女生边读边做动作。选出两名女生上台边表演边读）
　　五、感染喜爱之情，抚触言语意蕴
　　（出示）
　　黄海之滨 三五成群 无忧无虑 度过
　　师：咱们从第一组和第二组词语中读出了丹顶鹤的美丽、高雅。那第三行词语呢？读读，再看看书上的文字。
　　生：我知道丹顶鹤飞到北方了。
　　师：（手势表方向）黑龙江在这里，黄海之滨在那里，应该是飞向――
　　生：向南飞。
　　生：我仿佛看到丹顶鹤三五成群飞来。
　　生：我知道他们在黄海之滨生活得无忧无虑。
　　生：它们生活得很快活，要度过很长的冬天。
　　师：在家里或在学校里什么样的生活是无忧无虑的？
　　生：很快乐很幸福。
　　生：在家里没人管，想玩什么就玩什么，就是无忧无虑。
　　生：父母不管我，没人打扰我，就是无忧无虑。
　　师：如果真的没人管，你饿了怎么办？渴了怎么办？其实在家里有亲人的关心，有他们的呵护，才会真正无忧无虑呢。
　　生：在学校里，和同学们玩的时候，感到快乐，无忧无虑。
　　生：在体育课活动的时候也是无忧无虑的。
　　师：学习时认认真真，玩时痛痛快快，这就叫无忧无虑。来看看丹顶鹤无忧无虑的日子吧。
　　（出示丹顶鹤悠闲散步、追逐嬉戏等趣图）
　　生：这两只丹顶鹤在比美。
　　生：它们在捉鱼。
　　生：在梳理身上的羽毛。
　　生：它们在接吻。（众笑）
　　生：我看到一只丹顶鹤在水中照镜子，臭美呢。
　　生：我看到丹顶鹤在和妈妈玩耍。
　　师：他们是母子还是母女啊？（老师笑）你想象出来的吧？
　　（出示说话练习）
　　不论______，还是______ ，都显得那么______。
　　师：不论丹顶鹤是在散步还是在照镜子，都是那么――美丽，那么――高雅，那么――无忧无虑。
　　生：不论丹顶鹤是在水里找鱼吃，还是准备飞翔，都显得那么高雅美丽。
　　生：丹顶鹤不论是在聊天，还是在梳理羽毛，都显得那么高雅。
　　生：丹顶鹤不论是在谈心，还是在亲热，都显得那么无忧无虑。
　　师：是谁给了丹顶鹤这样无忧无虑的生活呢？
　　生：是神仙。（全场笑）
　　师：咱们中国人自古以来，就爱着丹顶鹤，说它是神仙的旅伴，还给了它一个好听的名字叫――仙鹤。我们现代人更是喜欢它。我们来听听这样一个真实的故事。
　　（播放徐秀娟的故事）
　　生：这个大姐姐非常喜欢丹顶鹤。
　　生：是人给了丹顶鹤的好生活。
　　师：是啊，人们就像这仙鹤女孩一样悉心呵护着美丽的丹顶鹤，在金色的芦苇坡上，丹顶鹤无忧无虑地歌唱，自由自在地飞翔，它们要在这儿度过整整一个冬天。这儿就是我国的――黄海之滨。
　　（出示第一自然段）
　　师：这里有宽阔的湿地，有鲜美的鱼虾，更有爱着丹顶鹤的人们，怪不得丹顶鹤把这儿当做自己的第二故乡，怪不得，天气一凉，丹顶鹤就忙着飞向自己的第二故乡。
　　（一名学生读第一自然段）
　　师：看到丹顶鹤从遥远的北方飞来，你觉得它累不累？
　　生：很累。
　　师：那它为什么还要唱着嘹亮的歌儿呢？
　　生：它很高兴。
　　生：它们飞到自己的第二故乡就有鱼虾吃了。（笑）
　　师：是呀，它们快乐地从遥远的北方飞来了。同学们，今天我们从这一组组词语中读出了美丽、高雅、无忧无虑的丹顶鹤，这一组组词，在我们眼前展现出一幅幅生动的画卷，让我们再深情地回味这些词。
　　（生动情地读三组词）
　　师：现在再读这些词语的时候，明显和上课开始时读得不一样了。你们是在用心、用情、用你们对丹顶鹤的喜爱在读。这节课就要结束了，让我们跟丹顶鹤说再见。
　　师生齐：美丽的丹顶鹤，再见！
　　
　　板书：
　　 20 美丽的丹顶鹤
　　
　　 快乐
　　 高雅 爱
　　 无忧无虑