【板书设计――提高英语课堂参与度的捷径】大禹治水课堂板书

　　【摘 要】“参与式”教学是一种受教育者在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而有创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。笔者经过长期的实践、反思与总结，认为板书设计在提高课堂参与度方面，尤其是提高英语课的课堂参与度方面，发挥了巨大的作用。
　　【关键词】参与式教学 板书设计 英语教学 课堂参与度
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0050－02
　　
　　“参与式”教学是一种受教育者一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。它是最近几年发展起来的一种新型教学法，对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。从定义来看，参与式教学的关键在于激发学习者在课堂中的参与热情，提高学习者的课堂参与度，让学生在参与的过程中完成知识的迁移。笔者经过长期的实践、反思与总结，认为板书设计在提高课堂参与度方面，尤其是在提高英语课的课堂参与度上，发挥了巨大的作用。
　　好的板书设计能恰到好处地体现讲述内容，是一种落实教学要求的艺术再创造。尤其是在初级英语教学中，板书设计的作用往往比老师讲解的效果还要好。如果说板书设计在语文教学中更具“纲”的特征，那么，在外语教学中则更具“路”或“桥梁”的特征。
　　一 板书设计在英语教学中具有的作用
　　1．从课堂的角度看，能使教学重点、难点突出
　　板书是教学内容的浓缩和概括，为了体现一节课的精华，板书的内容都是经过教师的认真准备和细心的筛选，将最具代表性的、最重要的和最难以理解的部分板书出来，让学生可以反复看反复琢磨，以达到不断强化、加深印象的目的。板书可以使一节课的讲解部分变得更高效，从而留出更多的时间让学生进行全面的合作练习。
　　2．从教师的角度看，能使授课更富层次感和逻辑性
　　板书是老师的“微型教案”，它体现了老师上课的思路，体现了课程的内在联系。如果板书设计合理，它就能够将课程内容有重点有先后地按照一定的规则呈现出来，使课堂有连续性和层次感。老师能更轻松地把握课堂节奏，观察学生的反应，使得课堂张弛有度，符合认知规律，从而更好地发挥出教师作为引导者与组织者的作用。
　　3．从学生的角度看，能引导思路，协助理解和记忆
　　板书是一座桥，若设计得好，学生就能顺利地通过它来理解难点、记忆重点，最后将其内化成为自身知识构成的一部分，完成知识的正向迁移。掌握了基本知识，学生就能在后面的合作学习环节中主动参与，积极反应。如果板书的内在逻辑性很好，他们体会到的就会是一种思维方式，经过长时间的接触，他们就能很快掌握老师的思维方式，理解教材的意图，自主地、能动地去学习。
　　二 中学英语教学中，板书设计体现的原则
　　1．分析教材，认真备课，高低有度
　　不同的课型就有不同的特点，不同的特点就要有不同的教学思路，在教学过程中应有不同的教学重点。《新目标》英语中，每一单元都由A、B、SELF CHECK三部分组成。A部分主要讲授本单元的主要词汇和句型；B部分主要是在A部分的基础上，将词汇和句型进行扩展和运用；最后一部分是对整个单元的复习和总结。其中前两部分各需两节课时，第三部分只需一节课时。这样一来，每节课时的重难点又不同。教师应站在整个单元的高度进行备课，分析单元的重难点，再分析每节课的重难点；然后确定每节课的目的和课型，最后进行板书设计。
　　2．目的明确，重点突出，层次分明
　　如果本课的主要目的是词汇与句型，那么板书设计就应使二者互相搭配，相辅相成，便于学生学习并记忆词汇，然后进行句型练习；如果本课的重点是篇章理解，那么板书设计就应体现文章的文体或线索，便于学生从整体把握和理解文章，最后复述文章；如果本课是一节总结复习课，那么板书设计就应将整个单元的脉络反映出来，从词汇到句型再到重点的语法知识。
　　3．形式多样，书写适时，便于练习
　　有人说教词汇就把词汇罗列出来，教句型就把句型罗列。出来，很简单，难道还需其他形式吗？答案是肯定的。比如八年级上册第三单元的第一课，教学有关人的五官和身体各部位的名称，句型是What is the matter？He has a toothache.一位老师先让一名学生到台前来作为模特给学生教有关身体各部位名称的单词，然后再直接让学生扮演病人，引出句型。教单词时没有板书，只在教句型时将两句话写在了中间，随后便让学生自己练习；另一位老师先在黑板上画了一只微笑的卡通熊，边画边将单词写在相应的部位，随后又将笑脸改成哭脸，此时引出句型的前一句并板书出来，接着又将某些部位改成曲线，引出句型的后一句并板书在旁边，这时再让学生两人练习。这两种板书方式哪一种更生动有趣，便于学习、记忆和练习呢？答案不言而喻。板书的形式多样，并随着课程的逐渐展开而应时出现，不提前也不滞后，使老师的教学如虎添翼。
　　4．字迹工整，布局合理，开放灵活
　　板书无论是何时书写，都应字迹工整，尤其是教学低年级学生时，不可随意连笔，大小写不分；重点的和容易出错的部分用彩色粉笔书写以示强调；根据黑板的长宽比例，尽量将板书写在中间位置，不可一边倒，并将右侧留出，作为机动部分。
　　三 英语教学板书设计的形式与方法
　　1．简笔画式
　　这种方式多用于以单词为主的课型，画面简洁，意思明了，适于联想，便于记忆和练习。如教国家的名称，有老师随手画了几面国旗，颜色鲜艳，一目了然，学生的积极性立即被调动起来，老师顺势和学生一起写出单词。还有的老师在教关于天气的单词时，仅用几笔就将风、雨、雪、晴等天气状况画了出来，速度快，使用效率高。这种方式特点在于出其不意、生动活泼、方便快捷、抛砖引玉。
　　2．词句搭配式
　　这种方式多用于以句型练习为主的课型。句型呈现完整直接，便于练习。比如，新课标八年级上册第五单元第一课，该课的教学目标是让学生学会用句型Can you come to my party on Sunday morning? 向别人发出邀请，再用句型Sure, I’d love to. 表示接受，或用句型Sorry, I can’t. I have to do something. 表示拒绝并给出原因。板书书写时，将重点短语列在相应的位置，然后再引出句型并写在相应位置。这样的方式思路清晰，便于学习和掌握，几乎全班学生都能在10分钟内学会并脱口而出，学生的参与热情很高，课堂的效率也显著提高。如以下对话：
　　A：Can you come to my party on Sunday morning?
　　B：Sure, I’d love to. / Sorry, I have a piano lesson.
　　I have to study for a test.
　　help my parents.
　　go to the doctor.
　　visit my aunt.
　　3．表格式
　　这种方式适用于篇章的学习（见下表）。特点在于文章脉络清楚，重点词汇突出，便于复述或背诵文章。比如，新课标八年级上册第四单元的3A的板书就可以根据课文内容在讲解过程中逐渐将内容以表格的形式呈现出来。当课文讲解完毕，大多数同学已经可以根据表格内容提示来复述了。这样一来就省去了课后大量的背诵时间，提高了课堂40分钟的利用率。
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　　这种方式主要用于学习单词或学习句型的变形时，让学生对变形的规则和结果有清楚的认识。尤其是变形的部分要用红笔写出，以示强调。比如，新课标八年级上册第六单元的第一课是学习形容的比较级。该课先用意义相反的两个形容词对人物进行描述，然后再进行比较，板书就可以设计为对比式。学生通过观察，得出三个形容词比较级变形的规则，老师的讲解也变得轻松很多。左边再将关键句型列出，学生学习完单词后，直接运用句型练习，难度降低，便于掌握。这样的效果比直接讲语法高效得多。
　　Tall－taller thin－thinner A is…than B
　　short－shorter heavy－heavier －Is A…than B?
　　long－longer funy－funnier －Yes, she/he is.
　　wild－wilder serious－more serious －No, she/he isn’t.
　　calm－calmer athletic－more athletic. She/He is…than B.
　　smart－smarter outgoing－more outgoing
　　5．逐次展开式
　　这种方式主要用于以句型练习为主的课型，多见于每单元的第二课或第三课。该课主要是对第一课的深入发展。老师可在复习时将前一天的主要句型列出来，然后逐步引导，展开当天的新句型，一般会有2～3个，学生会在老师的带领下，慢慢建立起对该课的整体认识。比如，八年级上册第四单元的第二课，上课时老师先复习句型How do you get to school?然后进一步引出两个新句型How long does it take?/How long is it from home to school? 板书设计就可以按照进程逐步展开，最后学生可将三个句型同时编进自己的对话中。这样学生在接触课文以前就学会了关键句型，从而提高学习效率，节约了随后讲解课文的时间，从而全面理解课文的同学也大大增加了对话内容。
　　―How long does it take ?
　　―How do you get to school? ― It takes about …minutes.
　　―I… to school. ―How long is it from home to school?
　　―I get to school by…. ― It’s about …miles/kilometers.
　　四 结束语
　　“参与式”教学的理念及其特点告诉我们，课堂教学中学生参与教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作学习的过程。它使我们认识到：课堂上必须摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。它是引导学生发挥主体作用，获得知识的过程。教师在努力让学生发挥主观能动性之前，先发挥自身的能动性，从每一节课入手，观察教育现象，发现教育问题，并努力钻研和思考，研究出行之有效的教学手段和方法，使自己从“教书匠”向“研究型教师”转变，使我们的学生向自主学习、自我教育、自求发展转变。
　　参考文献
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　　［2］蒲恩荣.参与式教学中的几个问题［J］.发展，2006（8）
　　［3］王荣清.板书设计的原则和方法［J］.甘肃教育，1994（10）
　　［4］钟有为、黄伟.参与式教学的理论依据与特点［J］.安徽教育学院学报，2007（4）
　　〔责任编辑：陈晨〕
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