浅谈班级管理中“爱”与“严”的把握:严抓班级管理

　　课间闲暇，老师们聚在一起，常谈及的一个话题就是“如今的孩子越来越难教了”。有位老师说，他有一位在私立学校教书的亲戚，现在准备辞职了，原因是他班里有个全校最捣蛋的学生，在纠正这个学生的一些不良习惯时，他经常遭到学生的无理挑衅，尽管这位老师一忍再忍，但他最终还是一时冲动，给了学生一记耳光，学生家长不仅不责怪是自己孩子的错，而且还提出赔偿要求。在纠缠不清的情况下，教师受到了处分，失去了尊严，产生了辞职的念头。
　　联想到无数类似的师生冲突事件，面对那些越来越难管的学生，处于教学第一线的我们，该怎么办呢？还敢不敢严格要求学生呢？我想，答案应该是肯定的。孩子，只有在经过严格规范的管理和教育下，才能养成良好的学习习惯和高尚的道德品质，将来才能适应社会的发展。记得有位老教师说：“二三十年前，学校普遍有体罚学生的行为，而且这种行为还得到了家长的支持，倘若老师在学校打了某个调皮的学生，家长在家往往会把孩子再打一顿，理由是：送你去学校，当然得听老师的话，你却惹老师生气，难道不该打吗？而在今天，情况完全不一样了，如果某位老师对学生动了手，家长很可能到学校找老师理论一番，甚至试图打老师一顿，理由是：你没能力把学生教好就罢了，竟然还打孩子，难道不该打吗？”
　　面对今天新的教育环境和教育理念，许多老师表现出不适应和不理解，其突出的感受就是为什么老师的权利越来越小，学生的权利越来越大？为什么老师在进行班级管理中畏首畏尾？难道学生可以为所欲为吗？面对学生的错误，老师可以视而不见吗？孩子不应该被管理和约束吗？爱学生就是一味地顺从和迁就吗？也许老师们还没有意识到，在不知不觉中，我们的教育正发生着巨大的变化，权力型教育时代正逐渐远去，科学型教育的时代悄然来临。权利型教育需要权威型教师，要求学生无条件服从学校的管理；而科学型教育需要智慧型教师，要求教师努力创新适合学生发展的教育情境。
　　众所周知，一线教师非常辛苦，绝大多数教师都怀有对学生深切的爱，即使是那些体罚学生的老师，也往往是“爱之深，责之切”的表现。可师爱并不仅仅是心情和态度，它还需要理智和宽容。在清晰认知和全面思考问题的基础上，不断反思，我们真正了解学生吗？是学生就会有错，一个老师的生涯，其实就是在和学生形形色色的错误打交道，如何面对和处理学生的错误，恰恰是对教师专业的真正考验。
　　在严格要求学生的同时，应注意以下几个问题：
　　第一，什么样的标准才是严格？是成人的标准还是学生的标准？是优秀学生的标准还是绝大多数学生的标准？是一刀切还是差别对待？试想，如果学生都能够在多个环节中达到要求，那就是“完人”而不是“发展中的人”了，这样的学生就无需老师来教育了，所以什么样的标准很重要。
　　第二，严格是否等同于严厉？我们总是不自觉地认为，仿佛对学生态度越严厉，就是要求越严格，于是，许多师生发生冲突便由此而生。我们一定要明白，我们的处理方式对冲突的走向有着决定性的主导作用，所以我们在抱怨学生难管的同时，不妨先自我反思：我们的处理方式无可挑剔吗？是否有情绪化的表现？是否有伤害到孩子？著名教育家马克连柯提倡的尊重信任和严格要求相结合的教育原则，便是严与爱的最佳尺度。许多时候，学生并非不接受老师的教育，而是不接受老师教育的方式。我们是专业的教育者，如果仅仅依靠嗓门大、力气大、态度严厉，又何须专业资格和专业培训呢？我们是成年人，应该要有足够的理性和冷静，有宽广的心胸，无须跟学生斤斤计较、意气用事。我们的学生的确越来越难教，但正因如此，才更需要借助我们的专业知识来解决问题，让我们成为有效的引导者。
　　在班级管理中，班主任都会遇到经常违纪的学生，管严了，学生会有抵触情绪，甚至引起师生冲突。如何科学地管理和教育这部分学生，是我们老师值得认真思考的问题。在实践中，有些经验方法应该值得我们借鉴学习。
　　第一，我们要调整好心态，对学生要有梯度要求，切忌急功近利、急于求成。有些老师对此类学生提出高标准的要求，采取了严格的管理措施，而且急于求成，对学生缺少宽容和耐心，寄希望于1～2次的教育就想让学生的行为习惯有根本性的转变。其实这种心态并不能取得好的效果。矫正学生的不良习惯不可能立竿见影，老师应给其足够的时间，不妨对其违纪行为进行梯度要求，要求其违纪行为的次数和程度逐渐递减直至完全改正即可。梯度要求的措施学生容易做到，而且有利于提高学生守纪的主动性和自觉性。
　　第二，对违纪的学生，我们不妨先“晾一晾”。衣服被溅上了泥水，马上用力揉搓污点，结果往往会更糟――脏的面积会变得更大。反之，把衣服先晾一晾，待泥点变浅后轻轻一揉就掉了。这种方法对于教育“捣蛋鬼”同样有用，当孩子出现问题时，不妨先冷静观察，“晾一晾”，找准时机再做处理，如果急于处理，很可能会因为一时冲动而做出不理智的事，而且在众人面前严厉批评学生，很可能会激怒他，导致师生矛盾激化，扩大负面影响。
　　第三，要把人和行为分开，就事论事，不要因为事而否定人。学生是成长中的人，“人之初，性本善。”我们要相信他具有向善向上的原动力和潜能，这样我们就能发自内心地去爱他，将他视为教育行为的合作者，帮助他减少直至改变不良行为。也只有当教师把学生和他的不良行为分开时，学生才能感受到教师对他的善意和信心，从而乐于与教师合作，去改变自己的行为。同时教师应倾注比其他学生更多的爱，在学习上给予帮助，在生活上给予关心。一位先贤说过：“孩子不会因你提供的物质而记得你，他们会因为你珍爱他们的感受而将你牢记。”
　　教育是辛苦而又充满幸福的职业，幸福来自于教师自身发展和学生成长带给我们的成功。取得成功靠什么？靠的是我们在实践的基础上反复研究学生和教育获得的教育智慧，正如医生不能抱怨患者所得的是疑难杂症一样，我们也不能一味地指责学生的问题如此繁多，这既无助于解决问题，也不利于我们专业能力的提升。
　　对于任何一个处于成长阶段中的孩子而言，严格的要求是必不可少的，因为合理的纪律约束是雕塑美丽人生的工具。但要在严中爱，而爱的出发点应是对孩子的一生负责。
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