论高中语文阅读课的教学与指导 高中语文必背课文

　　【摘 要】目前的高考评价体制下，阅读课长期被边缘化，这样必导致学生阅读积累薄弱，阅读能力、写作能力也大打折扣。那怎样开展阅读课的教学与指导呢？笔者从阅读准备、阅读模式和阅读拓展三个方面进行了探索。
　　【关键词】阅读准备 阅读模式 阅读拓展
　　
　　作为高中语文教师，可能比其他任何群体都明白语文阅读课的重要性，可是在目前的高考评价体制下，阅读课长期被边缘化，被用于讲授课本知识，或用于应试技巧和考试策略的指导，稍好一点的也只是在授课的过程中将一些佳作推荐给学生，而后就不再实施有计划有目的有系统的阅读指导，而这样必导致学生阅读积累薄弱，阅读能力、写作能力也大打折扣。那怎样开展阅读课的教学与指导呢？笔者经过多年的实践，认为可以从以下几方面进行探索：
　　一、充分有效的阅读准备
　　在上阅读课之前，先要求学生做好物质上的准备――阅读摘录本，以保证学生在阅读课上有阅读摘录的载体，促使其养成阅读摘录的良好习惯。其实许多学生在小学或初中的学习过程中已养成了良好的摘录习惯，也有比较好的摘录方法。而对于还未养成摘录习惯的学生而言，要让他们明白如何选取一本适合自己阅读的书籍，如何选择摘录内容，在读完一篇好文章或一本好书之后如何去写读书笔记、随感等。教者还要引导学生将他们在阅读课上获得的所思所感用文字的方式表达并记载下来，同时让学生不定期地回顾已有的摘录成果，争取将所摘录的内容化为己有，进而化为己用。教者可安排专人对摘录本的完成情况进行定期检查，同时做好记录和反馈工作，并进行阶段性评比。这样既培养了他们的良好的阅读习惯，也有效地促使他们保质保量地完成课外阅读中积累材料、汲取营养的任务，又可避免“一曝十寒”的现象，促进班级形成良好的阅读氛围。
　　在做好充分的物质准备之后，还要极力宣传阅读的意义。要向学生讲解阅读对拓展知识面、陶冶性情、培养审美能力的意义，只有让学生明白了做的价值才会有做的动力，让他们愿意做。另外还要指导学生正确的读书方法，让他们善于做。目前语文课堂上用得较多的方法主要是精读法，事实上略读、浏览也是两种重要的阅读方法，同时是两项重要的阅读能力。在全球信息化和倡导阅读能力主动发展的今天，学生略读和浏览的方法显得尤为重要。略读，指用较快的速度阅读，初通大意；浏览，用更快的速度包括跳读或扫视方法，以获取需要的有用信息。要用略读加浏览的方法，加强课内或课外阅读指导。有了阅读方法的指导，才能避免阅读的随意性，也才能保证阅读的有效性。
　　二、新颖多样的阅读模式
　　随着社会的发展，教者要善于建立新颖多样的阅读模式，优化阅读的流程，激活学生的思维，让学生乐于阅读，从而提高阅读的效率。
　　1.阅读与自身兴趣相结合。开始上阅读课，可先不限定阅读内容，只针对学生自己喜欢的文章上阅读课。学生可以读体育杂志，可以读军事天地，可以读旅游刊物，可以读情感随笔，只要内容健康教者都不必加以干涉，目的是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。教者可组织学生在课上谈谈为什么喜欢某部书籍，然后交流或评议，包括阅读感受以及收获等等。“一个苹果换一个苹果，还是一个苹果；一个头脑换一个头脑，等于两个头脑。”确实如此，大家的阅读能力会在自己感兴趣的活动中得到提高。
　　2.阅读与推荐介绍相结合。学生在自由选择课外读物进行阅读一段时间后，教者可以引导学生就各自不同的阅读内容向自己的同学推荐，开展“我喜欢的一本书”推荐活动，促进优势互补，达到群体优化，发挥“蝴蝶效应”。教者也可以从中了解学生的喜好，反过来也可以促进教者更好地指导学生对书目的选择、整合。除了学生相互推荐外，也可以由教者指定阅读书目，可以要求学生集中阅读《读者》、《文史知识》、《国家地理》、《杂文选刊》、《中华活页文选》等书籍，以拓宽知识积累，提高文学素养，陶冶情操，扩大审美视野，培养审美情趣。
　　3.阅读与鉴赏讨论相结合。教者可选择统一的内容，如选择文学期刊，名家名作等，指导学生进行讨论鉴赏。利用阅读课开展研究性学习，成立阅读课题小组。由某个课题成员将课前收集的专题资料（如某位作家的作品、某个流派诗歌研究）拿来进行集体性的欣赏阅读，共同研究。同时将阅读与讨论相结合，以搜集资料的小组为中心进行探讨，就一些有价值的问题进行争论，让学生畅所欲言，发表自己的观点和看法，在同伴的对话中获益，在思想的碰撞中提升。
　　4.阅读与课件欣赏相结合。教者可以借助多媒体等教学手段向学生介绍影视、戏剧等不同的文学作品样式，将阅读剧本同欣赏画面进行优化组合，通过文字以及视觉的双重冲击，启发学生作多种形式的探讨。如话剧《雷雨》以及当代中外经典影视作品的欣赏《辛德勒名单》、《巴黎圣母院》，乃至于《百家讲坛》的相关内容都可作为阅读课的一部分，以新颖又多样化的学习方式激发学生阅读的兴趣。
　　三、丰富多彩的阅读拓展
　　一节阅读课的时间毕竟是有限的，事实上阅读课的真正意义并不是在于学到了多少知识，而是在于抛砖引玉，激发学生的阅读热情，调动起学生主动阅读的意识。真正成功的阅读课并不在于阅读课本身，而是教者指导和培养学生形成自主阅读的习惯，促使他们自觉地进行拓展性阅读。
　　除了利用阅读课之外，教者可把课文阅读和课外作品阅读相结合，将更多的文学精品引入语文课堂。比如学习刘亮程《今生今世的证据》后，教者可组织学生找来刘亮程的相关作品来加以阅读，如《一个人的村庄》《寒风吹彻》《逃跑的马》等，在广泛的阅读交流中让学生体味刘亮程作品的特色和风格。学生在积极探究的过程中，充分感受到探究的兴趣和成功的喜悦。
　　我们还可把课文阅读和早读课阅读或朗读相结合。利用每星期固定的语文早读时间，用文字或短片的形式，有选择地给学生准备一些著名作家学者及各界名人的生平事迹、创作成就、生活轶事等，以供学生在早读时去朗读或观看，有助于他们理解各个作家的作品内涵，拓展平时的阅读积累，激发他们主动阅读的兴趣。
　　另外，阅读课还可以和交流比赛相结合。教者定期开展展示和评比活动，或“感悟名著”朗诵比赛，或阅读评论手抄报比赛。教者只要多创造条件让学生反思，强化他们所收获的阅读经验，同时将课内外阅读与语文能力的培养联系起来，久而久之，相信阅读课对学生语文学习的功效将是不可估量的。
　　★作者单位：江苏省海安县立发中学。