[初中物理教学中学生创新能力的培养] 初中物理创新能力培养

　　摘要：新课改要求教学应由指导学生继承学习向引导学生创新学习转变，因此培养学生的创新能力就变成了现代教学的重点任务之一。创新能力的培养并非是一蹴而就的，它是一个循序渐进、慢慢成长的过程。而中学物理本身的学科特点也决定了其教学过程比较利于培养学生的创新观念意识。本文结合笔者物理教学中的几点探索体会，指出在物理教学中培养学生创新精神的必要性。
　　关键词：创新能力 物理教学 民主
　　
　　在素质教育发展的今天，创新显得尤为重要。初中的物理教学仍然比较注重传统的知识传授，对学生创新能力的培养毫无力度，导致学生只是机械地接受知识，一旦接触实际就显得手忙脚乱。这就要求教师转变教学观念，结合创新教育理论，摒弃传统的课堂填鸭式教学。在物理课堂教学中，教师要注意构建和谐的课堂氛围，引导学生主动参与教学活动，组织学生联系生活进行探索实验，从而达到培养创新能力的目的。下面就物理课堂中培养创新能力的几点问题做进一步的探讨。
　　一、转变传统的教学观念，培养学生的创新能力
　　先进的教育思想和教学观念是培养创新能力的前提条件，而教师在教学的双边互动过程中又起着主导作用，所以，要培养学生的自主创新能力，教师必须先改变自己传统的教学观念。
　　在传统的物理教学课堂中，学生就好比一个容器，教师只是一味地往里填充知识，殊不知“容器”虽然看起来是填满了，可是学生并没有消化已经接收的知识。整个过程中学生只是单纯被动地接收知识，也无所谓理解不理解，一节课下来枯燥无味，思维受到了严重的禁锢，课堂效率也极差。因此，我们应从教学方法进行改革，淡化自身的权威角色，强化学习的引导功能，由传统的管束、填鸭式教学转向引导、启发式教学，变单向传授为双向交互式的信息传递，使学生的学习环境较为宽松。教师要引导学生敢于质疑，勇于发现问题，从而培养学生的创新意识。疑问是一切学习的动力源泉，激发学生产生疑问和促进学生自主思维是初中物理教学中的一种有效的教学方法。
　　二、构建和谐民主的课堂，充分发挥学生的自主创新能力
　　教学不是教师对全体学生的满堂灌，而是双方之间相互作用、相互交流的活动。因此，教师要注意营造和谐民主、宽松的课堂教学氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平，以保证学生能够在一个轻松愉悦的环境中学习、思维，并充分地参与到教学活动中，从而提高课堂教学的效率。教师是整个教学活动的组织者和参与者，故而应根据不同的教学目标、内容以及学生的不同个性和实际情况，选择恰当的合作方式，使课堂合作过程轻松愉悦、充满智慧和挑战。同时，教师要随时把握学生的接受能力和对所授知识的掌握情况，及时为学生释疑解难。如学生遇到问题，教师要让学生自己思考，引导他们把问题弄懂、学透，让学生敢于质疑，勇于提出不同的见解，做到真理面前人人平等。
　　教师应尊重、相信、理解学生，建立师生之间平等融洽的关系，鼓励学生大胆质疑，给予学生发表意见的机会，使学生逐渐学会用创新思维思考问题，并不断提高自身教学素质，掌握现代科学信息技术教学法。如学生在课堂上提出与教师截然不同的见解，教师不应该立刻予以简单否认，而应对学生的话进行思考，如正确应予以鼓励，如错误则应及时引导学生审视其观点，并得出正确结论。这样不仅充分保护了学生学习的积极性，还能树立他们独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师进行讨论，力求教学氛围和谐民主，使师生双方得到心灵上的沟通，促进学生创造性的发挥。只有师生间关系平等和谐，学生才敢大胆质疑，勇于和教师探讨知识，乐于探索，才能很好地培养学生的创新精神和能力。
　　三、结合实验教学，培养学生实践和创新的能力
　　物理是一门和现实生活紧密联系的自然学科，其教学自然离不开实验的观察和理解。教师在日常授课中应适当多安排些探索性实验，从而激发学生的学习兴趣。这样的教学可以使学生更好地理解物理概念和知识，培养学生良好的创新实践和创新能力。
　　物理概念都比较简单抽象，一节课下来，不仅教师讲课费劲，学生也觉得苦涩难懂，昏昏欲睡。在授课时，适当加入些实验，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力，还能使学生更好地领悟到概念的含义。例如，在讲“浮力与升力”时，我给学生做了这样一个实验（或让学生自己动手实验）：准备一大杯水，和两块同样重量不同形状的铁块（同等重量的一块儿铁板和一个铁球）。我把两块铁块儿同时放进水里，让学生观察两块铁下沉的情况。这时学生会发现，同样重量的两块铁，铁球在放下去的瞬间就下沉到水底，而铁板下沉的速度就相对较慢，从而引出“阿基米德原理”即“浮力原理”：同等密度下，物体的体积越大，浮力就越大。即，F浮=G排=ρ液（气）・g・V排。
　　四、强调问题意识，创设问题情境，激发学生的求知欲
　　在整个教学活动中，学生是主体，而教师则充当了一个引导者的角色。传统的教育教学中，往往都比较注重问题的答案，尤其是“标准答案”，往往忽略了问题本身，然而问题则是创新能力的基础，没有问题，何谈创新。
　　曾经有这样一个例子，中国学生到美国去念大学或研究生，总是非常用功的学习，上课认真记笔记，恨不得将教师说的所有话都记下来，考试前认真复习所记录的笔记。考试的时候，教师讲6点，中国学生绝不会写5点半，保证将教师讲的内容全部都答出来。在中国，这样的学生备受教师青睐，这样的卷子也往往表明教师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国却最多只能得B或C，而一些学生虽然只答了1点，但那一点却是他自己从其他资料搜索并思考得来的，这样的卷子往往都能得A。中国学生总是表示不理解，去询问教师：“您讲了6点，我们也答了6点，可为什么只能得C，而他们只答了1点、2点，却能够得A呢？”教师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可这6点我都讲了啊，你还答它干什么？”由此可见让学生自己发现问题、解决问题是何等的重要。如果教师能很好地创设问题的情境，让学生对所学的知识产生兴趣，能够自己联系资料发掘问题，解决问题，便能使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　五、结合生活中的实际问题，培养学生的创新能力
　　新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。物理源自于生活，并且和生活密切相关。许多物理原理和规律都是日常生活现象的一些归纳和总结，在日常生活中也能很方便的运用。例如，阿基米德巧断皇冠事件，阿基米德正是运用了物理中浮力的原理，从而判断出皇冠的真假。如果教师总是能够在课堂教学中涉及一些日常生活中和物理相关的实际问题，不仅可以使课堂教学气氛轻松愉悦，也使课堂教学内容变得更加丰富多彩，也令学生更加易于接受，而且很好地培养了学生理论联系实际的能力和实践与创新的能力。
　　例如，在讲授杠杆原理的概念时，可套用阿基米德曾经说过的这么一句话：“给我一个支点，我可以撑起整个地球”。日常生活中几乎每台机器都有大大小小的各种杠杆，而我们日常的生活中也离不开杠杆。此时可让学生回忆日常生活中与杠杆相关的实例，比如小时候玩儿的跷跷板；比如要挪动一块大石头，可能两三个人都移动不了，但是一根撬棒却能轻松地解决问题；比如市场上买菜用的杆秤……从而引出杠杆原理：要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力（用力点、支点和阻力点）的大小跟它们的力臂成反比。让学生更好地联系生活实际理解杠杆的作用原理。
　　
　　参考文献：
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　　[2] 张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003(6)
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　　[4] 傅道春.教育学.高等教育出版社，2000(5)
　　[5] 王伟丹.浅谈初中物理教学中能力素质的培养.广西教育学院学报，2003(2)
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