[网络课程设计中的理论应用研究]现代推销理论与实务课程设计

　　摘 要：“十一五”期间，教育部更加强调高校教育教学质量的提高，加强了高校的精品课程建设工作，网络课程在教学中发挥着重要的作用，网络课程的设计应在一定的理论指导下进行，文章阐述了格式塔理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论对网络课程设计的指导作用。
　　关键词：格式塔理论；认知图式；社会交往
　　
　　一、格式塔理论的应用
　　
　　视觉心理学的基础是格式塔心理，格式塔理论主要探究知觉及其与学习的关系，将格式塔理论应用于网络课程设计时，主要运用它的图-底的对比性、简洁性、接近性、相似性等知觉定律。
　　图-底的对比性，阐述的是这样的规律，当眼睛看到两件或多件物体时，会因种种的视觉数据，如线条、边界、形状、明暗等，或是通过物体互相重叠遮挡，而辨别其中一部分为形象， 一部分为背景， 形象和背景是明确区分的， 所以在具有一定配置的视觉空间内，有些对象突现出来形成主体，有些对象则退居到衬托的地位而成为背景，一般来说，主体与背景的区分度越大，主体就越突出而成为我们视觉感知的对象。根据图底原则，在网络课程设计中，正文或图形应当与背景有足够的反差确保背景不影响主体信息的清晰度，以便学习者容易辨别所需了解的信息。一般来讲，浅色的背景上用深色的文字或图像，深色的背景上用浅色的文字或图像，例如，白色的背景上用黑色、蓝色、红色或绿色的文字，蓝色的背景下用白色的文字,而黄色的背景上用黑色的文字是最清晰的。
　　 简洁性，Kohler（1947）和Koffka（1935）的理论研究表明，个体总是无意识地根据先前的经验简化他所要感知的内容，当呈现一幅复杂的图形、图像时，浏览者会将它简化为他所能理解的形式（Smith-Gratto ＆ Fisher，1998-99）。将这一原则应用于网络课程的页面设计中，首先，在网页界面的结构设计中，应避免使用过于复杂的网格结构，结构的设置应尽量简单明了，符合人的视觉流程，也符合人们对于规则形的喜好，使学习者在最短的时间内得到最需要的信息。其次，在网络课程中使用图形、图像时，要避免包含有分散其内容的元素加入，图形、图像元素应该是清楚、明确的，容易被学习者所理解的，否则，就会使学习者对内容的理解更加困难。另外，在进行文字编辑时，应该考虑编辑的最终效果，文字应给人以清晰的视觉印象，避免页面繁杂凌乱，减少不必要的装饰变化，使人易认、易懂、易读，不能为造型而编辑，忘记了文字是本身是传达内容和表达信息的主体。在字体的选择上，虽然可供选择的字体很多，但在同一页面中，字体种类最大不多于四种，这样才不会显得花哨，字体的选择应依据段落大小和内容层次，由重到轻，由粗到细，字号的选择也应依据内容层次由大到小，但到了节以下的层面，可以选择同一字号但选择不同的字体加以区分，在文字密度方面，文本应该以短小的组块形式出现，并且应该经过编辑，以简化内容。
　　 接近原则和相似原则的本质上都是简化和整体化知觉对象的组织原则，与前面的简明原则类似，人们在倾向于简化认识对象的同时，也倾向于将近似，接近的元素组合起来作为一个整体加以认知，也就是说如果不同的文字或图形元素在屏幕上的位置靠近，学习者就比较容易把它们看成是属于同一个整体。根据这一规律，如果界面元素在功能上或内容上是相同或相近的，就应在一定程度上保持相对较小的空间距离，做到“物以类聚”。比如，页面中用以解释图形或用以表明某一部分图形的文字就应当紧挨其所指的图形或部分图形。同理，使不相近元素远离，这样学习者能很容易看出界面中各部分的功能，能由一组元素中任何一个元素的属性推知其它元素的属性，减轻认知负担。
　　 根据相似性规律，人们容易把外表相似的物体看成整体，看起来相似的界面元素容易被认为从属于一个系统，具有相似的功能，这样在页面设计中，就可以应用形状、颜色、动态变化等构图要素，使相同或相近的元素具有相似的外观，无论它们在空间位置上远近，或呈现时间有先后，都能被看作一类元素。例如在页面中，加下划线的文字都会被看作关键词语，同样颜色的按钮被认为有相似的功能，同样布局和风格的页面能加强网络课程的统一感。
　　
　　二、认知主义学习理论的应用
　　
　　 有一些来自于认知理论的方法可用于网络课程的设计中，例如，认知地图或认知网络，以及激发先前知识等。
　　 皮亚杰把认知结构称为图式，图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。皮亚杰认为个体通过建立框架或图式来帮助他们对世界的理解，而每个人的图式是不同的，我们可以提供一些结构来帮助指导学生图式的形成。认知组织图和概括是认知地图的形式，认知组织图包括层级图或流程图样式的结构图、几何形状与线条连成的图形组合、文字和线条构成的纲要图等。这些图形显示了学习者将要学习的内容之间的关系。概括在某种意义上说并不是图形化的指示物，它提供了信息的概述也能作为一种相同的方式来应用，例如，在网络课程中，呈现课程、童、节有时甚至是某个知识点的学习目标，这种方式能够帮助学生结构化和组织他们所学的内容。
　　 激发已有的知识是认知理论应用于网络课程设计中的另一种方式，奥苏贝尔和认为新的材料应与学习者已有的认知结构是相关的。个体已建立的已有的图式及信息的模式来自于已有的经验，通过激发已有的知识，使得新信息的学习更加容易和有意义。在课堂上，教师可以通过提问来激发学生先前的知识，除了学生的回答，教师可通过观察学生的体态语言来决定学生是否具有必要的先决知识，这一点在网络课程中是比较困难的，教师无法感知学生的体态语言，因而需要利用其他的方法。在网络课程中，可通过设计一系列的问题让学习者回答，这种做法类似于前测，但目的不同，也不需要做统计处理，对学习者回答的反馈要详细，而不是简单地指出对错。简单的做法是只提出思考问题，而不要求应答。另外，还可以利用邮件列表、讨论组和聊天室等，对相关知识进行问答。用问题形式唤起已有知识，要与新信息的呈现结合，形式要自然，不应占用过多资源。
　　 调动学习者已有知识的另一种方法是使用先行组织者，用言语或图形，把先前学过的知识与将要学习的新知识的关系表示出来，例如语音或文字陈述、文字提纲、内容结构图等。先行组织者既可以调动学习者已有的知识，又可以帮助学习者组织新的信息，建立起新旧知识之间的有意义联系。
　　
　　三、建构主义学习理论的应用
　　
　　另一个对网络课程设计起指导作用的理论是建构主义，建构主义的一些特征适合于网络为基础的活动。这些特征包括：学习者对意义的构建，社会的交互帮助学习者学习。
　　Von Glaserfeld（1998）阐述学习者构建学习的意义是基于自己的经验，这于皮亚杰所阐述的认知图式的形成是相关的。每一个个体有一个独特的心理结构，个体根据自己的经验来创建意义。
　　通过创建一个联接他们正在学习的内容的过程，帮助学生理解其结构和联接他们的经验。换句话说，网络课程中能够包括这样的活动，要求学生创建自己的认知地图（认知组织图和概括）。因为每一个学生都是不一样的，应该允许学生选择所参加的活动的形式。一些学生创建一个认知组织图，另外的是一个概括。重要的是学生参与到一个活动中，使他们创建一个外部的结构，能够反应对这一主题的内部的概念化。
　　建构主义也支持在学习过程中的社会交往。个体感知和理解世界用不同的方式，通过交往可创建在理解上的共同之处。社会交往提供对经验的解释及对世界学到了多少依赖于个体之间的交往。语言是个体创建意义的主要的工具，而且，Vygotsky支持这样的观点，认为语言是问题解决的关键，意义被创建，要求个体交互和交换想法以便能够达到对一个给定概念的理解。事实上，社会的交往确实可增加学生的经验。
　　 在网络课程中交互的实现可通过聊天室、E-mail、公告板。学生被提供了需要通过小组而不是个人来完成的问题和活动。目前，几乎所有的网络课程中提供了师生交互的平台，主要包括聊天室、E-mail、公告板这几种形式，但真正在教学中发挥的作用却不近人意，在公告板中讨论的贴子数量很少，许多是为了参加评审而组织撰写的，之所以出现这样的现象原因是多方面的。为了实现交互的有效性，需要注意，教师是交互活动的组织者，监督者，评价者，引导者，其作用至关重要，对于一门课程，公告板中讨论应设几个主题，规定学生参与讨论的最少次数及期限，评价学生在讨论中的表现，要计入最后的成绩，教师需经常关注讨论情况，对学生的问题应及时回复。
　　
　　参考文献：
　　［1］ ［美］Beverly Abbey． 网络教育――教学与认知发展的新视角［M］．丁兴富译．北京：中国轻工业出版社，2003
　　［2］王慧．格式塔理论在网页界面设计中的应用．艺术教育，2007．5