浅析合作学习在初中数学课堂中的应用

　　【内容摘要】本文主要分析了合作学习及其在初中数学课堂中的应用，强调了合作学习的重要性，分析了合作学习存在的问题，并对如何在初中数学课堂中做好合作学习提出了几点建议。 　　【关键词】初中数学；合作学习
　　
　　合作学习兴起于20世纪70年代初的美国。合作学习，是指学生通过在不同质的小组中相互协作、学习和交流，达成共同的学习任务，并以小组成绩作为奖励依据的一种教学理论及策略体系。学生通过结成学习小组，开展一系列集体合作性的学习活动，最终达到共同进步的学习目的。我结合初中数学课的教育实践，浅谈自己对合作学习的认识。
　　
　　一、合作学习的特点
　　
　　1.以学生为主体。合作学习是以学生为主体，通过教师与学生、学生与学生之间的交流与协作，完成教学任务为目标的一种方法。在这种方式中，学生是学习过程的主体，教师通过逐步引导，设置不同的问题情境，不断调动学生学习的积极性，使学生在轻松的学习氛围下学习并运用知识。
　　2.强调教师与学生、学生与学生的合作互动。合作学习是通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动具体表现出来的。师生互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与、反应和创造。生生互动是学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
　　3.有利于多方面培养学生的创造思维能力与认知能力。数学学科有逻辑严密性和实际应用性的特点，表现为形式化的符号，并且是具体生活经验和常识的系统化。把合作学习的方法运用于初中数学课堂，可以使教师更好地引导学生进入问题情境，通过彼此间的相互合作，令学生亲自动脑动手并学会知识。这种方法不仅有利于学生之间、师生之间的交流，而且有利于培养学生的创造思维能力、逻辑思维能力和认知能力，还有助于学生形成良好的学习习惯。
　　
　　二、现实应用合作学习存在的问题
　　
　　1.合作学习式的课堂有形式主义倾向。要想将合作学习运用于初中数学课堂教学中，不仅要求教师在课前做好大量的准备工作，明确教学目标与任务，还要求教师在课堂上将教学任务按条理布置清楚。一部分教师对合作学习的认识程度不够，在课堂教学中盲目地、机械地应用合作学习，导致学生目标不明确，轻视合作式方法，最终使合作学习只是简单地表现为一种形式，使其表面化现象较为严重。
　　2.不恰当的分组方法影响学习效率。有些教师在分组时人数安排不当，人数太多或太少，都会影响到学生的学习效率；还有一些教师在分组时忽视学生的个体差异，因为学生的个体差异是很大的，所以，不考虑这个因素，很难收到好的教学效果。
　　3.教师的指导功能和评价功能缺失。合作学习需要教师及时引导和辅助，以帮助学生合作学习。然而，一些教师缺乏正确的指导方法，考虑不周，这种现象导致课堂教学的混乱及教学质量的下降。
　　
　　三、针对问题提出的建议
　　
　　1.教师要在课前做好充足的准备工作。在上课之前，教师应在明确教学任务与要求的同时，充分考虑课堂中有可能出现的各种问题，计划好课堂时间的分配，考虑好怎样引导学生，并调动学生学习数学的兴趣与合作积极性等。只有教师把准备工作做好，才有可能更好地进行合作学习。
　　2.小组分配要科学合理。做好小组的合理分配，才能确保合作学习顺利进行，并提高教学效率。教师要想做到对小组的合理分配，应注意以下两点：第一，考虑学生的个体差异，教师应依照“组内异质、组间同质”的原则分组；第二，每组学生的规模要适当，根据班级学生的具体情况确定分组方法。
　　3.注重对教学过程与结果的评价。教师要态度和蔼、有耐心，尽量给学生充足的时间进行合作学习，不断培养学生的合作精神, 提高他们的合作交往能力和实践能力。小组合作学习时，教师要及时给予指导和评价，随时强调合作的重要性，并毫不吝惜鼓励的语言，使学生对自己的表现满意并获得自信和成功。
　　⒋重视作业布置。作业布置是数学教学过程的一个重要环节，能对教学起反馈作用，是学生获取知识、提高能力的重要方式。合理地作业布置，可以让不同水平的学生都参与其中，激发他们的求知欲望，使他们在合作中深刻地理解知识，并学会运用知识。
　　总之，把合作学习运用于初中数学课堂，不仅有利于学生带有浓厚兴趣地学习数学，增强学生之间的交流与合作，更有利于促进学生与教师之间的了解，进而提高教学质量与教学效率。数学教师要努力把合作学习带入自己的课堂，为学生展现一片广阔的数学天地。
　　
　　参考文献：
　　【1】镇卫东. 浅谈初中数学教学中的合作学习.学问・下半月[J].2009(2).
　　【2】李道路, 程甫新. 数学素质教育初探[J].中学数学教学参考,1997(7).
　　 （责任编辑 冯 璐）