小学数学情境探究式教学模式 [小学数学教学中情境教学模式的运用]

　　我校根据年级教学特点，制定了情境教学模式。李吉林老师说：“所谓情境教学，就是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”在数学教学实践中，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。我根据小学生的特点，浅谈对数学情境教学模式的认识。
　　
　　 一、创设情境、激发兴趣
　　
　　在新课引入时，情境的创设是否恰当，在一定程度上关系到一节课的成败。生活展现情境、实物演示情境、游戏表现情境、故事描绘情境、操作展示情境、谈话构建情境等，都是创设情境的方式。
　　在教学《可能性》时，我充分利用游戏表现情境，激发学生的学习兴趣。我先和学生沟通，让学生猜我手里藏着什么球，学生有的说是玻璃球，有的说是乒乓球。我又让学生猜球在哪只手里，学生有的说在右手，有的说在右手。这时我适时引导学生：“一会儿猜左手，一会猜右手，你们自己都不能确定，这说明小球有可能在左手，也有可能在右手。”从而自然地引出 “可能性”这一新知。
　　
　　 二、带入情境，引发思考
　　
　　学生探求知识的思维活动总是由问题开始，又在提出问题和解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　在教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课时，我用课件播放五颜六色的气球上升的情景，然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏。每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，我及时提问：还能用前面学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童熟悉和喜爱的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示”，自然地引发学生思考和提出问题，并将0表示没有的意义展现在学生面前。这样做不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在生活中，同时激发学生探究新知的欲望。
　　
　　 三、投身情境，合作探究
　　
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生进行独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务在于把学习知识的方法教给学生。
　　我在教学“统计”时，先出示一幅庭院图（图上的小女孩在给小鸡、小鸭和小鹅们喂食），然后出示问题情境，并提问：第一，图上是什么地方？第二，小女孩在干什么？第三，如果你是小女孩，你每天除了喂食以外，还要做些什么事情？我让学生在小组内讨论，然后让组长把大家的意见集中，并在班内交流。我要引导学生产生分一分、数一数的要求。等学生产生这一要求时，我创设一个比赛的情境：让学生两人一组，一个数数，另外一个用各种方法作记录，看哪一组数得准确，而且表示方法还好。（在比赛之前，教师要适当作一些提示，比如用符号、数字、食物来表示数。）比赛结束后，再进行交流，共同学习和感悟统计的方法。
　　
　　 四、再现情境，解决问题
　　
　　在课堂教学中，每位教师都要根据教与学的需要设置一些情境，引起学生的思考和讨论，造成一种气氛。只要是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
　　在教学“9的乘法口诀”时，我创设情境：出示一个纸片做的，不同颜色的小方块组成小实物模型，让学生观察，提出自己发现的问题和想要提出的问题。有的学生发现一共有九行，每一行由九个小方块组成；有的学生提出想知道这块模型一共由多少个小方块组成；有的学生问模型是由多少种颜色组成的；还有的学生问第一行有九个小方块时，三行一共有几个小方块。学生提的问题都是我要带领他们解决的。接着，我让学生尝试自己讨论算出组成这块模型一共是多少个小方格。学生通过讨论，学习积极性很高，于是我又让学生根据算式编出9的乘法口诀。在学生编写的同时，我让学生观察算式，可以在小组合作探讨，从上往下观察，并找规律。因为有8的乘法口诀的教学为基础，学生很容易把9的乘法口诀编了出来。这样从原有的知识进行迁移，会让学生从中发现解决问题的办法，让学生迅速接纳新知，从而学会学习。
　　
　　 五、承接情境，回归生活
　　
　　美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。为此，我针对学生的年龄特点和心理特征，设计情境、联系学生的生活实际，组织一些活动，让学生在情境生活中运用书本知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
　　如教学“认识方向”时，我有意识地带领学生到操场上认识方向。学生分成两排，我首先问学生：“太阳在什么方向升起？“学生一起说“东方”，我们一起转向太阳的方向，“这就是东面。”……在此基础上，同学们在操场上来练习认识四个方向，并且用学校内现有的建筑来巩固本课知识。这样，使学生的研究性学习向课外延伸，将知识巩固与应用整合，学生能把课堂学习的成果应用于生活实际，加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生的数学素质和应用意识，体会了创造的乐趣。
　　通过教学实践，我体会到运用情境教学模式的益处。这种方式不仅能调动学生参与学习活动的积极性，还能发挥学生自主探究的能动性，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人，使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
　　 （责任编辑 冯 璐）