建构新课程视野下中学生生物实验评价体系|新课程的评价体系是怎样的

　　摘要　研究了学生实验评价体系的制定和实验成绩的评定等内容，并以“探究影响酶活性的条件”为例，构建新课程视野下中学生物学实验评价体系。 　　关键词　中学生物学实验　评价体系　实验评价
　　中图分类号C633.91
　　文献标识码B
　　
　　实验能力作为生物学教学中的重要学习成就之一，是教学评价的一个重要内容。
　　尽管有不少学者在实验评价体系方面做了大量的工作并进行了有益尝试，也取得了一定的经验，但由于学生实验能力测评的复杂性，在教学实践中一直没有找到一套比较适合目前中学生物实验的测评手段。笔者依据新课标关于实验评价的要求，以人教版高中生物必修1“探究影响酶活性的条件”为例，来探讨新课程视野下中学生生物实验评价体系的建构。
　　
　　1　建立学生实验评价体系
　　
　　1.1　评价的指导思想和原则
　　科学有效地评价学生实验，应以《普通高中生物课程标准》(简称《标准》)为依据。《标准》评价建议中强调：评价要客观、公正、合理，要激发学生的学习动力，提高学习生物学兴趣，并促进学生的全面发展。此外，《标准》还积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持过程性评价与结果性评价性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于生物学习的全过程。
　　制定和实施实验评价时，教师应遵循以下原则：(1)依据具体的教学目标进行评价。(2)公平原则。对学生实验评价时，做到客观、公正。(3)过程性原则。关注学生实验全过程，重视实验过程中学生的实验技能、创新体验和实践收获等各方面的评价。(4)激励原则。进行实验评价时，鼓励学生勇于探索和实践，敢于突破常规、表现创新性。
　　
　　1.2　评价的内容
　　由于学生实验的评价内容较为复杂，在此，笔者主要侧重于学生实验能力的评价，以实验设计能力为评价核心，实验操作技能为重点，实验观察、思维能力为关键，此外，还涉及到有关的认知领域和情感领域的学习目标达成的评价。
　　
　　1.3　学生实验评价体系的制订
　　1.3.1　评价体系
　　以建构主义学习理论，现代教学理念为指导构建的生物实验评价体系，主要由实验准备情况评价、实验过程评价和实验结果评价三个部分组成(图1)。 br>　　
　　1.3.2　评价的组成
　　本评价体系所用的评价表，运用了“专家法”来确定各项指标的权重(表1)，并结合生物实验的具体教学目标将权值引入评价指标体系，同时借鉴广东省教育厅研究室编制的生物学业评价指标体系研制而成。
　　学生实验准备情况评价表是对学生实验准备情况的评价，以学生自评为主。目的是让学生通过自我评价促进其自主学习能力、独立设计实验能力以及查阅、搜集资料等能力的形成和发展。
　　学生实验技能评价表用于实验实施过程中，由生物教师和实验员共同评价。此评价表以学生实验操作为评价重点，同时关注学生实验精神和科学态度的养成。试图通过评价促进学生实验技能以及与他人合作能力的发展。
　　学生探究实验报告评价表用于实验总结阶段，由教师和学习小组长共同评价。评价关注的重点是学生提交的实验报告，通过它可以看出学生对实验数据的处理能力以及表达、分析、思维等各方面能力目标的达成情况，以便诊断出学生哪方面存在的不足，并及时给予反馈，促进学生各种潜能的发展。
　　1.3.3　评价权重的设定
　　根据生物学实验的教学目的，结合生物实验的具体情况，确定各部分的评价权重(见表1“生物实验评价权重和评价方式”)。
　　
　　1.3.2　学生实验能力的评定
　　1.3.2.1　单个实验成绩评定
　　通过实验课的训练，学生形成的实验能力，达到了何种标准?仅通过肉眼的观察，是难以作出科学判断的，这就需要借助量化计分的办法，对学生在实验过程中的表现进行量化评分，再根据所得分数评定相应的等级。具体方法如下：
　　实验结束后，通过学生实验准备情况、学生实验技能及学生探究实验报告评价表测评出学生各实验阶段的成绩，按照表1中相应的评价权重进行量化后汇总加合，即为学生该实验的成绩，计算方法是：
　　实验成绩(Y)=实验准备阶段成绩×0.3+实验过程评价成绩×0.4+实验成果评价成绩×0.3。
　　1.3.2.2　学期综合实验成绩的评定
　　学期末生物实验课程结束后，与计算每个实验成绩的方法类似，同样是按照表1中各项评价权重将本学期进行的所有实验各部分成绩加合起来，即为该学期学生生物实验课的期末成绩。学生期末生物实验成绩汇总方法如下：
　　实验准备评价成绩：A=(90a+82b+84e+78d+……)/n；
　　实验过程评价成绩：B=(90a+82b+84c+78d+……)/n；
　　实验结果评价成绩：C=(90a+82b+84c+78d+……)/n；
　　学生生物实验期末成绩：X=0.3A+0.4B+0.3C。
　　(注：式中数字90、82、84、78等分别代表每次评价的赋分值，n为考核的次数，a、b、c、d等代表获对应分值的次数。)
　　1.3.2.3　实验能力等级评定
　　百分制通过量化的评分，对知识掌握和实验结果的测量虽然具有明显的优势，但对于学习能力和综合素质的评估则不尽如人意。所以，教师最后还需要把量化的分数转化成等级评分制的相应等级，即A(总评86～100分)、B(总评75～85分)、C(60～74分)、D(总评低于60分)四个等级，来综合评价学生对该实验的掌握情况。
　　
　　2　学生实验评价的实施
　　
　　以“探究影响酶活性的条件”为例，构建学生实验的评价体系和开展实验评价工作。
　　
　　2.1　实验准备情况的评价
　　实验前，教师将表2发放给学生，使学生能按要求提前预习实验并查阅资料做好实验方案的设计，确保实验活动的顺利开展。
　　为了避免学生作出不真实的自我评价，教师可以通过课堂提问、检查预习报告的完成情况等来督促学生进行如实的评价。
　　
　　
　　2.2　实验过程的评价
　　在实验实施阶段，学生依据设计好的实验方案进行实验探究，并记录实验步骤、现象、数据及实验过程中出现的新问题和新想法。教师巡视、指导学生实验，同时观察学生在实验过程中的表现，并按照表3与实验小组成员一起对学生的实验过程给予及时的评价。
　　
　　
　　2.3　实验结果的评价
　　在实验总结阶段学生的主要任务是处理实验数据，分析实验现象，并相互探讨、交流心得，最后得出结论并完成实验报告。此阶段由教师对学生的探究实验报告的格式、书写、分析以及学生的实验态度等做综合评价，并及时将评价结果反馈给学生(表4)。
　　
　　
　　2.4　实验总成绩的评价
　　按实验成绩(Y)=实验准备阶段成绩×0.3+实验过程评价成绩×0.4+实验成果评价成绩×0.3，计算学生在“探究影响酶活性的条件”实验中的成绩，评价学生的各项能力。通过上述过程，对学生在探究实验中的能力全面评价，以评价学生学习目标是否达到，并根据学生实验中的表现，关注学生认知领域和情感领域的状态。
　　
　　3　结语
　　
　　科学地评价学生的实验能力，对学生的综合素质提高将有很大的帮助。本研究出发点有两个：一是希望通过评价这一反馈机制，促进学生全面发展。二是使教师对学生实验的评价更加科学合理，且易于操作。由于该评价体系是在借鉴他人成功经验的基础上，并结合新课标的评价要求，从理论层面上进行建构，所以还需要更多具体的实践来检验，以不断地对它进行改进和完善。