谈女校青春期教育引入美学的一点想法|对艺术美学的理解和想法

　　青春期是指个体的性机能从还未成熟到成熟的阶段，在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期，也就是一个孩子由儿童到成年的过渡时期。可见，青春期主要是以生理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段，它与从心理或社会方面划分出的人生阶段有一定重叠。在人体生长发育阶段中，青春期占到一半甚至更多的时间。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁～17、18岁这个阶段。在心理学上，它又称为青年初期，与教育学上的中学阶段大体相当，以身体的急速成长为主要特征。因此，对处于青春期的后期的幼师女生进行有效的青春期教育，是势在必行的，并且将对她们的现在乃至将来都产生深远影响。
　　青春期教育的方式和方法很多。实践中发现，在青春期的不同阶段采取不同的方法可以取得更好的效果。针对女校学生性别单一、对美及爱情都有一定的向往和憧憬的特点，在青春期教育中教师可以适当引进美学的内容。主要说来，还是从性美学的角度出发更具有针对性。美学中谈到，性美包括两性主体的美和两性关系的美。前者又包括男性美和女性美，后者又包括性爱美和爱情美。性美的领域大致包括心灵美、人体美、服饰美、行为美等主要方面。而这些都是处于少女时期的女校学生所关注的。具体说来，教师可以在女校的青春期教育中引入性美学，使女性学生正确认识性之美，并从以下几点进行引导。
　　
　　1　使学生认识到心灵美才是最吸引人的美
　　
　　作为性美的主导因素，心灵美规定着人体、服饰、行为等方面的美。心理因素与社会因素相交融，使人们对理想的男性和理想的女性产生了大致相同的看法。
　　在人们观念中，男性美包括：(1)具有远大的理想志向、刚毅的性格、豪壮的气魄、果敢的行动，也就是有男子气概；(2)正直诚实、胸怀坦荡、光明磊落、不虚伪，不油滑，没有市侩习气；(3)有一定的才能和学识，有自立于社会的能力；(4)性情温存，善于理解和体贴伴侣，懂得尊重女性。在进行教育时，教师可以通过图片视频等形式，让学生自己体会，从而能够分辨什么是真正的男性美，这对女校女生将来形成正确的择偶观是具有深远影响的，并将对她们将来生活是否幸福及整个社会的稳定造成深远影响。
　　女性美则是：(1)贤惠温柔、善良温存、端庄大方，这种素质是对男子刚强性格的有力补充；(2)作风正派。这方面男性对女性的要求比女性对男性的要求更严格，也是一种合理的要求；(3)聪慧、勤快、灵巧；(4)有较高的审美修养，不但能打扮好自己，也能打扮好丈夫和孩子，布置好家庭居室。这些和我校所提倡的校园新淑女主义是不谋而合的，女校学生在参加学校的“幼教之星”、“校园淑女大赛”等系列活动中已经有了切身体会。学生通过分辨达到形成自己对女性美的正确认识，可以自己甄别这个让人眼花缭乱的社会中的美丑，并向自己理想的女性形象努力，这对她们将来的发展具有指导性意义。
　　
　　2　人体是美的。让学生认识到这一点很重要
　　
　　人体美向来是人们称颂的对象。歌德曾说：“谁看着人体美，任何不幸都不能触及他；他感到同自己和世界完全协调。”叔本华也认为：“任何对象都不能象最美的人面和体态这样迅速地把我们带入纯粹的审美观照，一见就使我们立刻充满了一种不可言诠的快感，使我们超脱了自己和一切烦恼的事情。”罗丹说过：“在任何民族中，没有比人体的美更能激起富有感官的柔情了。”马雅可夫斯基对人体美的赞颂更为世人熟知：“世界上没有任何一件衣衫，能比健康的皮肤和发达的肌肉更美丽。”而有些女校女生进入青春期后会产生一种不正确的认识：人体是丑陋的，性是丑陋的，甚至认为青春期教育是多余的。这更显出了青春期性教育的必要性和意义。
　　人体美的尺度，因性别而异。首先是身高，其次是体型，再次是肌肤，最后是容貌。应当通过教育活动使学生认识到，性是一种自然现象、生理现象；性是一种社会现象，性教育为身心健康所必需。教师应当通过青春期教育促进女生形成正确性观念，促进她们身心健康发展(包括知识、心理、行为方面)，引导学生认识什么是真正女性之美。
　　
　　3　使学生发现适合自己的服饰美
　　
　　就某种意义而言，服饰美比人体美甚至显得更重要些。因为古希腊那种裸体风尚已经一去不复返了。当今，我们欣赏一个人的形体，也是在服装映衬下的人体。从总体风格看，男子服饰倾向于素淡、稳实、洒脱、壮美，女子服饰则更倾向于艳丽、轻柔、繁复、优美。
　　当今女装男性化的文化现象已经很明显，男女服装的差异大大缩小了。有人把它称为“中性风”，并造成了包括学生在内的许多人的刻意模仿。这种现象是否就意味着性角色的淡化或美的性别混淆呢?在现今的审美意识中，旧时那种弱不禁风的纤柔仪表、娇嫩羞涩的闺秀情态已不再受到人们的重视，更受人们欣赏的是自由开朗、热情进取的气度和风采。因此，男子服饰中带有这种气度风采的服装造型，成为了女性自觉或不自觉的借鉴目标，从而形成了女装男性化的现象。但这一现象并不意味着性角色的淡化或美的性别混淆，因为这并不是生硬、机械地搬用男装，而是对男装进行了精心改良，将男装原型的英武、刚健、雄伟的气度转化为利落、俊俏、灵巧的情调。因此，女装男性化只是一种借鉴，而不是女子服饰在性别风格方面的自我丧失。教师让缺乏男同学、处于性别单一环境中的女校女生体会并理解这些，对于她们正确理解社会上乃至校园中的“中性风”这一现象，从而正确形成自己的穿着风格是很有好处的。
　　
　　4　让学生正确认识有关性的行为
　　
　　行为这一概念，包括了人类一切实践活动。它的含义很宽泛，但这些行为大都与性无关。常说的性美主要集中在日常生活动作中。社会活动中显著表现出：男性动作在力度和速度方面都超过女性；在灵巧性上，男女各有所长。男性的动作姿态偏向于刚、速、直，女性偏于柔、缓、曲。男女行为还有一个显著的区别：男性动作姿态多属主动型和开放型，女性则多带防卫性和收敛性。还有些动作是女性特有的，比如坐时膝并拢而双臂夹在双腿中间等。此外，性行为虽然是一种快感活动，但当双方建立在真正爱情的基础上，则性行为则具有印证和加深爱情的意义，因此也具有审美的素质。爱情是女校学生永恒的话题，是校园里的热门话题，也是校园里一道明净的景致线。正值青春期的女校学生，没有了学业的重压，没有了父母的拘管，没有了教师无时不刻的叮咛，随着性生理的开窍和性心理的进展，盼望爱情，想谈恋爱已成为女校学生中较为全面的心理形式。但是，由于女校这个特殊的社会环境以及学生自己的一些因素，许多人在承受学习生活压力的同时也承受着恋爱与性有关的各类问题的困扰，此时教师对她们进行有关性行为的正确引导是非常有必要的。
　　不同时代对女性的审美标准不同，但女性以阴柔为美，男性以阳刚为美的这一观念却贯串整个人类的历史。就连马克思也说：“男人是阳刚的一半，女人是优美的一半。”女校学生想要成为符合社会要求并具有新时代气息的淑女，教师在青春期教育中引入美学是具有时代意义的。