比返璞归真更高的境界 返朴归真

　　摘要:从体育最基本的含义、人运动技能的成长历程、掌握运动技能与快乐、健康及终身体育的关系入手，阐述学生掌握运动技术是体育教学首要的和基础的目标。认为：教改的关键在于教学内容的改革；教学多元化目标的实现则在于教师教学能力的提高。
　　关键词:体育教学;改革;目标;返朴归真
　　
　　建国以来，体育教学改革取得了很大的成绩，从传授“三基”（基本知识、基本技术和基本技能）到“增强体质”，再到身心全面发展，目标从单一走向多元[1]。并提出了“快乐体育”“健康体育”“终身体育”等一系列的指导思想。这无疑对我国体育教育事业的发展是极其有益的。然而，在教学的实践过程中，却总是把实实在在的东西搞得花里胡哨，本末倒置，最终丢掉了最为基础的东西：运动技能的教学。
　　
　　一、运动技术的学习是体育最基本、最朴素的含义
　　
　　确定体育教学首要的、基础的目标，我想还得从体育最基本的理念谈起。让我们追溯到体育的起源：原始人类为了生存的需要，以获取小动物作食品，就要有快跑的能力；为了采摘高树上的果实充饥，就要掌握攀登的技巧；为了抵御和擒获大猛兽，就要有使用器械和投掷的力量；为了捞取水中的鱼虾作食物，就要会游泳技术。当人类在劳动中认识这些能力和技术的重要，并有意识地去学习去锻炼这些技能时，就开始有了体育[2]。可见，体育最基本的涵义即为身体教育，是以掌握运动技术和提高运动能力为目标的而进行的传授和学习。
　　
　　二、运动技术的学习贯穿人的成长历程，有欠缺就容易断层
　　
　　人和其它动物一样，生来接受的第一项教育就是体育教育。早到从婴儿时期起，父母便会用手指去触动婴儿的手指，让其学会用手去抓物体，逐步学会自己用手拿杯子喝水；让孩子多活动手脚，辅助孩子做婴儿操，随着运动能力的增强，坐、爬、滚等技能便能逐步掌握；这些都是非常有益于孩子的智能发展和身体健康的。大人会有意识、有计划地辅导孩子完成走路、洗手、穿衣吃饭、刷牙、收拾衣服玩具等，并教会孩子用肢体语言表达自己的想法。球类、武术、舞蹈、健美便成了家长们有选择地对孩子身体技能的教育过程。到入学年龄，孩子便步入了系统正轨的教育历程，学校体育教学便担负起更为复杂的运动技能的传授与增强体质和陶冶情操的重任。入学前，如果父母没有积极地对孩子进行运动技能的教育，孩子就会掌握技能较晚或在某种运动技能上欠缺，无法完成较为复杂的体育技能学习，对运动技能失去学习兴趣，这便是部分学生厌倦上体育课的主要原因。
　　
　　三、掌握运动技能是快乐体育、健康体育的先决条件
　　
　　作为体育教学的指导思想，快乐体育教学是重视每个不同运动的具有独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度[3]。而现实并非如此，许多教师在教学中一味地满足学生的兴趣来提高体育课的教学效果，这是一种认识上的错误。“满足学生兴趣”与“培养学生兴趣”从本质上是有很大差异的[4]。我国著名的教育心理学家潘菽[5]曾指出:“研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣”。兴趣是产生快乐的源泉，没有了兴趣还谈什么快乐？体育课中的各种教学活动需要掌握一定的体育技能才能完成，没有了技能就不能完成相应的体育专项活动，就不能更好地参与和配合，就不能享受成功的快乐和集体的快乐，没有了快乐自然也就会失去健康。
　　
　　四、掌握运动技能是终身从事体育锻炼的基础
　　
　　终身体育通常是指一个人从生命开始至终结的整个生命过程均要持续地参与体育，使体育成为生活中必不可少的重要内容[6]。培养学生终身体育能力和习惯是目前学校体育的重要目标之一，这说明了终身体育习惯无论对学校体育而言，还是今后的工作来说都具有重要意义，既然学校教育为学生配备了专职的体育教师，良好的场地器材，充足的学时，那为何学生的终身体育习惯却迟迟培养不起来呢？其中的原因不在于习惯本身，而在于终身体育习惯养成的基础――运动技能因素上，设想若没有形成自动化的运动技能，如何坚持锻炼，又如何产生身心收获并成为需要而进一步养成终身体育习惯呢？因而自动化技能与终身体育习惯是密不可分的，虽具有了一定的运动技能，也并不一定就能长期坚持锻炼而养成终身体育习惯，但运动技能是终身体育习惯养成的必要基础这一结论是无可非议的[7]。
　　教育是为社会服务的，教育的内容和目标是面向社会的需要，体育也不例外。建国初期我们传习前苏联的体育教学内容，是为了提高国际竞争能力和保家卫国的需要；上世纪七十年代，随着东西对峙和军事技术的变革，我们的体育教学内容中加入了防核武器等军事科目；随着我国经济的快速发展，人民物质生活的丰富，单亲家庭的大量出现，社会竞争的加剧，体弱、运动能力低下、文明病和心理疾病已成为一个严重的社会问题，学生厌学已成为一个普遍现象。更新教学内容和教学观念适应社会健康发展成为当今体育教学改革的主流，其目的就是让学生喜欢上体育课，从体育课中学到知识和技能，体味快乐，陶冶情操，提高自己的社会适应能力。试问：我国初期的“三基”教学中难道没有快乐和情感教育吗？非也。体育本身便具有健身的功能、娱乐的功能和教育功能。因此，体育教学改革应是改变其不适合时代、年龄、人群和性别的运动项目。对于其它教学目标的实现则主要在于体育教师的教学情感、模式、方法和技能的更新和提高，仅此而已。
　　
　　参考文献：
　　[1]姚 蕾．新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[J]．体育科学，2004，1（24）：44-47.
　　[2]杨文轩，杨霆．体育概论[M]．北京体育大学出版社，2005（1）：1.
　　[2]田振生．大学体育教程[M]．河北大学出版社，2004（1）：1.
　　[3]蔡武成．对“快乐体育”思想的再认识[J]，体育科学研究，2002，4（6）：67-69.
　　[4]曹卫．对高校体育教学“兴趣化”倾向的思考[J]．体育科学研究，2005，3（9）：85-87.
　　[5]潘菽．教育心理学[M]，北京:人民教育出版社，1983.
　　[6]李金龙．刘宗立.社会体育概论[M]．广西师范大学出版社，2005（1）：94.
　　[7]高立克．如何加强技能教学在体育课程中的基础性地位[J]．安徽体育科技，2006，6（27）：89-91.