《情感教育》【论小学数学课堂的情感教育】

　　摘要：小学数学课堂情感的渗透需要从教学设计出发，重视在数学练习中渗透情感教育，在互动学习的过程中渗透情感教育，最终实现数学思维能力的培养目标。本文分析了小学数学情感教育的重要性，并提出了具体的实施措施。
　　关键词：小学数学 情感教育 措施
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0255-01
　　情感教育是小学数学教育过程一部分，通过尊重和培养学生的数学思维情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对数学学习内容产生积极的情感体验。本文分析了小学数学情感教育的重要性，并提出了具体的实施措施。
　　1、情感教育的重要性
　　1.1激发学习情趣
　　兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。它总是伴随着良好的情感体验。当个人对某种事物发生兴趣，他就会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。小学生的年龄特点决定了他们身上充满活力朝气，是课堂教学的主体，他们的学习兴趣关系到课堂教学的成败。心理学表明：情绪是可以传染的。教师应在进入课堂的一瞬间，把良好的情绪传染给每一位学生。通过情感教育的感染保证学生积极向上的学习动力，进而循序渐进地的获得数学学习的习惯。另外，情感教育的重要性还体现在情绪高涨、兴趣高昂的和谐教学方面，通过和谐的课堂内容激发学生的学习兴趣。[1]
　　1.2和谐师生关系
　　情感教育的基础就是形成课堂情感沟通范围，而在这个范围之下，师生的关系会发生重要的转变，为课堂情况下构建和谐的师生关系有着重要的促进作用。要创设情感氛围，教师必须保持良好的教学情感，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪，情感是学生形成良好的学习心理状态的开端，在轻松愉快的情绪氛围下完成教学任务。保证在教学实施的过程中，教学是面向全体同学的，并及时传递情感教育的优势化作用，鼓励学生的学习积极性，并保持良好的课堂师生学习、探索的关系，创设学生愉悦乐学的心理情感。
　　1.3活跃课堂气氛
　　情感教育的渗透有利于调动活跃的课堂气氛，因为在课堂教学的过程中教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师发挥情感教育的作用，根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魁力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设活跃的课堂气氛。而且情感教育的原则融合到课堂环境之中，必然会带来更多的愉快、宽松、积极的学习气氛，诱发学生学习的情感，以帮助学生形成最佳的学习心态，从而取得学习的成功。充分激发学生的好奇心，汇聚学生的注意力，发挥学生的想象力，在轻松愉快的气氛中，实现了学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
　　2、小学数学课堂情感教育的实施
　　2.1教学设计中渗透情感教育
　　小学数学课堂情感教育的实施首先要在教学设计中渗透情感教育，因为教学设计是课堂教学实施的第一步，必须要从设计之初就实现情感教育的有效渗透。教师在设计教学过程时，要重视学生非智力因素的培养，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。而对新课传授环节的设计要重视通过情感激发，让学生进行课堂质疑和检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。另外，在合作讨论环节的设计过程中，要利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力，达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。同时，教学设计中的作业设计也要考虑到情感教育的原则，保证数学课堂作业的题目要有“新鲜”感，要多样化，要像精美的包装一样去吸引学生的第一注意。作业中可适当增加动手的小实验和实践活动。例如学习“长度单位”后，让学生测量自己的身高、跳远等，发挥学生的积极作用，使作业形式丰富多彩、活起来。[2]
　　2.2数学练习中渗透情感教育
　　小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。因此在数学练习中要体现情感因素，激发学生的好奇心。传统的小学数学练习形式往往以重复化的计算、验算、解答为主，在这种长期重复化的练习过程中，学生的学习情感无法调动，练习的效果自然不佳。首先，可以设计一些操作练习，以此来突出练习题的应用性，并渗透实践情感教育。如：在教学长方形和正方形的过程中，简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。其次，教学过程中要利用练习题保证渗透思想情感教育。
　　2.3互动活动中渗透情感教育
　　互动活动从根本上颠覆了教师一言堂的传统教学模式，打破了教师满堂灌的课堂尴尬局面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为课堂注入了巨大的活力，学生参与率急剧上升，教学效果十分明显。互动活动为课堂教学走出了一条崭新的路子。在互动活动的过程中，教师要重视对学生情感表现的认同，保证互动活动的设计能够体现出学生的情感需求。例如：教学《可能性的大小》时,这种教学内容学生更渴望有动手操作的实践机会，而且这种情感渴望是很强烈的，较之单独地进行结果讲述和预测有效的多。如可以先让学生猜一猜:摸到哪种颜色的棋子可能性会大些。然后组织小组进行摸棋子试验,验证自己的猜想对不对。通过试验,学生便知道摸到红色棋子的可能性就比蓝色棋子的可能性大。这样学生学得主动、活泼,知识也更容易理解和掌握。
　　综上所述，小学数学课堂情感的渗透需要从教学设计出发，重视在数学练习中渗透情感教育，在互动学习的过程中渗透情感教育，最终实现数学思维能力的培养目标。
　　
　　参考文献：
　　[1]庄美清.小学数学教学中创新意识的培养[J].新课程(小学), 2010,(10) ：78-79.
　　[2]余胜培.小学数学教学中情感教学的实践[J].科技信息, 2009,(28) ：41-42.
　　[3]庄美清.小学数学教学中创新意识的培养[J].新课程(小学), 2010,(10) ：78-79.
　　[4]余胜培.小学数学教学中情感教学的实践[J].科技信息, 2009,(28) ：41-42.