[小学英语教学实效的探讨] 如何提高小学英语课堂的实效性

　　六年前，笔者和三班可爱的三年级学生带着对小学英语的憧憬与好奇一起走进了《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》。可是随着年级的增加，出现了两极分化。为什么会出现这种情况?下面，我把自己的反思结果和几点措施总结成文，供大家参考。
　　一、教学中存在的误区
　　1.“热闹课堂”的误区
　　随着课程改革的深入，小学英语课堂出现了诸多热闹场面：课堂上唱唱跳跳，形式花哨，学生在“热闹”的气氛中接受教师的表扬。受表扬的学生乐滋滋地坐在位置上，兴奋得后半节课的内容几乎没听。
　　2.“小组合作”的误区
　　不少教师在练习巩固环节中，往往不到几秒钟，便要求学生作答，导致学生缺乏独立思考和与同伴交流的时间，结果只能变成优秀生展示自我的平台。这样的活动，占课堂时间越长，对中下生的帮助就越小。
　　3.“重课内轻课外”的误区
　　许多教师认为要向40分钟要质量。把书本上的知识点作为教学的全部内容，书本以外的就不讲了。在这样的教学中，质与量被人为地对立起来，使学生的思维犹如“井底之蛙”被限制。
　　二、教学对策
　　1.争取家长的支持和班主任的配合
　　首先，呼吁家长们监督孩子们的英语学习，特别是听录音、记单词，并且希望家长能经常与老师取得联系，了解孩子的英语学习情况。
　　其次，争取班主任的支持，通过他们可争取1－2天的早读、课外兴趣小组等活动，也可以通过个别谈话及时指导学生的学习。
　　2.多为中下生搭建合适的发展平台
　　首先，在教学中，我们应制造机会，让中下学生体验成功，活动的设计要有层次性和序列性，由易到难。其次，让一部分优秀生充当“小老师”，带动班里的中下生。同时，教师实行一定的积分奖励，每月评选出“最佳小老师”和数名“进步之星”等。
　　3.让学生体验真正合作
　　在组织学生进行小组合作学习之前，我们必须留给学生独立思考的时间，而且在小组合作学习中，小组中的每—个成员明确分工，借助集体的力量，真正做到合作中学习，学习中合作。
　　4.注重实质教学及学法指导
　　作为教师，最重要的是授学生于渔，在一开始学英语的时候，就教给学生正确的学习方法，形成良好的学习习惯。让学生们课前预习，按时完成老师布置的作业，并及时进行查漏补缺……
　　总之，只要有教育存在的地方，就有“中下生”，就有“两极分化”现象。只要我们肯多花一点时间，多花一点精力，落实好对策，让学生在开始阶段掌握正确的学习方法，并持之以恒，相信“两极分化”现象也会由此而缩小。
　　(作者单位　浙江省温州市龙港第八小学)