【论幼儿科学教育活动的理性思考与实践】中班科学教育活动教案

　　【摘要】以往的幼儿科学教育目标空泛，缺乏明确的科学核心概念。幼儿科学教育的有效开展，首先要求幼儿教师对科学的性质有深刻的理解，对幼儿园阶段的科学教育有准确的目标定位，最终用正确的科学教育理念去开展有效的幼儿园科学教育活动。
　　【关键词】幼儿,科学教育,教师,实践
　　随着幼儿教育改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。科学教育能使人们富有同情心，能够独立思考和面对人生。一个国家能否真正的繁荣昌盛越来越取决于国家能否向全体儿童提供有效的科学教育。幼儿教师科学素养的水平直接决定我国未来儿童的发展。对幼儿教师科学素养的培养有极其宽泛的内涵，但首要的问题是要让幼儿教师对科学的性质有深刻的理解，只有理解了科学的本质，才会去思考科学教育的性质，最终用正确的科学教育理念去开展有效的幼儿园科学教育活动。
　　一、深刻理解科学的性质
　　“什么是科学？”尽管我们从幼儿园开始至高中毕业，学生学了各科的科学知识，但很少有学生能回答“什么是科学？”。究其根本原因是我们的科学教育观念和方法只停留在对学生灌输系统的科学知识的层面。虽然，国家对科学教育的改革也呼吁了十几年，但一个国家要扭转目前科学教育现状，需要有领导的决策，有较长的时间、有充沛的精力和有足够的资金。但作为承担幼儿教师培养的高职院校，可以抓住学生从中学教育至职业教育的转型期，在学生原有的各学科的科学知识的基础上，加强对学生理解科学性质的教育。从提高幼儿教师科学素养的角度出发，集中对他们进行三个主题的教育。
　　（一）科学世界观教育。
　　科学世界观本意上指科学家们对自己所从事的工作，以及如何看待自己的工作的一些共同的基本信念和态度。虽然科学家们在工作时不会花费时间去讨论科学的世界观，但他们在探索世界的本源及其世界的运行方式时，坚持一些基本的信念。首先，科学家们相信这个世界是能被认知的，但它将永远无法被完全认知。其次科学家们假定宇宙是一个巨大的单一体系。在这个体系中，基本规律处处适用。但随着对世界运行方式的探索的不断深入，科学的理念是会变化的。从知识的角度看，科学知识既有稳定性，也是有变化的。
　　虽然，这些信念的确一般人不能掌握。但高职院校的科学教育，可以通过科学史实，给学生展现物质科学、生命科学及地球和空间科学发展的生动画卷，让学生在激动人心的科学发现中理解科学家的信念。幼儿教师拥有这样的信念，对幼儿科学教育会有更深层次的思考。
　　（二）科学方法教育。
　　科学探索活动是一个极其复杂的过程。我国现行的中学科学教育，虽然强调实验教学，但实验的课题由教材统一决定，使用的仪器由教师提供，实验报告填写统一的实验手册。这只是在实验室做做小实验的教学完全曲解了科学探索的本质。高职院校如何使学生对科学探索活动过程有科学的了解，可以采用以下两种方式：
　　1.通过专题讲座，使学生了解科学家科学探索的过程和方法。
　　高中毕业生积累了大量的各学科的知识。高职教师可以专题讲座，用各学科典型的探索发现使学生了解科学探索发现的过程有共性与个性。共性体现在，从根本上说，科学的发现在依靠证据、利用假设和理论，运用逻辑推理等很多方面是相同的。但每个发现有具体的调查研究背景，采用不同的分析方法。
　　2.以小组为单位，开展适宜学前教育专业的科学探究活动。
　　对于学前教育专业的学生来说，首先要知道每个人在科学地思考日常生活中的有趣事物时本身就是一个科学探索的过程。即使是幼儿，在他们出生的那一刻起就用自己的感官去认识周围的世界。所以，科学教师可以要求学生们根据幼儿科学教育的特点，以小组为单位，每学期至少完成一个调查研究。让学生自己确立研究课题，在一定的背景下，开展调查研究。从对现象的观察入手，借助于各种感官和仪器，把注意力集中在搜集准确的数据上。在有一定的科学证据的前提下，小组成员依靠集体的智慧，即用合理的逻辑推理及大胆的想象，提出假设，并依据搜集的数据求证。在求证的过程中，有时需要新的观察，有时需要对某些条件进行有效的控制，但不能控制幼儿，那是不合伦理的。总之，让学生亲自实践科学探索活动的过程，才能领悟科学的本质是一种探索活动。并将这种理念自觉地运用到将来的幼儿园科学教育活动中。
　　(三)科学事业观教育。
　　科学活动是当今世界的主要特性之一。学前教育专业理解科学事业的显著特征，有助于他们形成科学的事业观。
　　首先，他们应该知道科学作为一项事业，具有个人、社会和团体三个层面。即每个公民都在参与科学研究和应用；科学作为一项社会活动是极其复杂的，但是他们将来从事的幼儿科学教育活动具有传播科学信息的时代性，是至关重要的。科学是由学科内容组成的，由不同的团体机构研究。
　　其次，应该知道科学研究中有普遍接受的道德规范。特别是对人类的研究只能在得到实验对象的允许前提下进行，作为幼儿教师对幼儿行为个案的研究更要慎重。
　　第三，坚定地捍卫科学传统，形成良好的职业道德。幼儿教师首要的职业道德是尊重每个幼儿，让每个幼儿受到平等的科学教育。
　　二、对幼儿科学教育的理性思考
　　幼儿科学教育教什么、如何教等问题是学前教育专业学生必须思考的问题。高职科学教育就是要提供他们幼儿科学教育的新理念，在新理念的指导下，让他们学会分析幼儿科学教育的目标，选择合理的科学教育内容，设计有效的幼儿科学教育活动，并将其运用到自己的教育实践中去。
　　（一）对幼儿科学教育基本观念的思考
　　幼儿科学教育的基本观念是贯穿幼儿科学教育全部过程的指导思想，直接影响着幼儿科学教育的效果，对科学教育起着决定性的作用。有关幼儿科学教育的研究和所形成的想法有许多种，笔者赞同幼儿园科学教育活动本质上是一种科学探索活动。正如，我们强调学前教育专业学生必须亲实践会科学家们通过观察、假设、控制条件和验证假设的完整研究的过程一样，幼儿科学教育的主要目标放置于发展幼儿观察、交流、预测和推理等一系列技能方面，其目的在于为幼儿今后进行更复杂的科学学习打好基础。
　　（二）对幼儿科学教育目标的思考
　　2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这个我国幼儿教育的法规性文件，对幼儿科学教育提出了一些新的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园科学教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动激发幼儿对周边事物的好奇性，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的学习打下基础。高职院校的科学教育要为学前教育专业学生解读总目标的精神；并结合具体的目标使他们对幼儿园科学教育目标有基本的认识。
　　第一，幼儿天性对周边的事物和现象感兴趣，我们的教育一定要欢迎儿童的好奇心；
　　第二，幼儿从出生的一刻起，就用自己的各种感官去感知事物，探究事物，因此我们的科学教育要从自然问题开始，而不是教师告诉学生这是什么，那是什么，甚至是为什么。
　　第三，幼儿教师要鼓励幼儿会用适当的方式表达和交流探究的过程和结果，并奖励创造性。第四，幼儿教师要带孩子走进大自然，亲进大自然。
　　（三）对幼儿科学教育内容的思考
　　幼儿科学教育内容可以为设计幼儿园科学教育活动提供背景。学前教育专业学生在设计幼儿园科学教育活动时，可以依据活动的目标选择合适的内容，也可以根据内容设计相关的探索活动。幼儿园科学活动的内容源于生活，主要包括（1）自然资源，特别是动植物和幼儿自身和同伴；（2）日常生活中常见的自然现象；（3）日常生活中接触到的科技产品。帮助学生了解和掌握幼儿科学教育的内容，使他们能有意识地将这些知识和所要培养的技能合理地运用到具体的幼儿园科学教育活动的实践中去。
　　三、幼儿科学教育活动的有效实施
　　对幼儿实施有效的科学教育活动，幼儿教师必须以幼儿积极探索他们周边感兴趣的事物为基本理念，选择合适的内容，组织各种类型的科学探索方案活动，让幼儿在充满情趣和各种刺激的探索活动中，走进认识世界的大门。我们并不要求幼儿能在探索活动中给予各种问题以准确的科学解释，体验完整的探究过程，但至少我们可以实现以下几个目标，这将来进一步探索更多的活动打下良好的基础。
　　（一）指导幼儿观察并记录同一现象，激发幼儿对周边环境的认识和自然的运行方式产生好奇。
　　幼儿天性喜好探究。幼儿的科学探究活动始于他们周边的事物和自然问题。教师在设计和开展幼儿科学探索系列方案活动中，首先，可以实施一种三年连续地对同一现象进行观察和记录，这些早期主动参与的科学经历，可以产生像科学家那种对“自然界是统一”的信念。
　　如，对《气温》的观察，教师可以让幼儿学会用温度计测量同一天教室内外的气温，并把所得的数据分别记录在坐标纸上。小班可以选择不同季节的一周时间，分组测量并共同完成对一周气温—时间图表的绘制。并保存好一年四季一周室内外气温的记录。中班可以选择一个月，大班可以选择一个季节。
　　这样的探究活动，不仅使幼儿对一年四季冷和热的变化有深刻的体验，更重要的是在这样的观察活动中，培养了科学首先需要仔细地观察和科学记录的良好习性。并且从探索中懂得，当采用以前用过的方法进行一项科学调查时，我们预计得到相似的结果；在不同的地方进行同样的科学调查，一般应采用相同的方法，但得到的结果却不相同。
　　（二）在经常性的系列探索活动中，培养幼儿搜集证据，解释现象。三年的幼儿园科学教育活动，教师应该设计充满情趣和刺激的各种系列的方案探索活动。每一个方案活动，首先要让幼儿学会仔细地观察现象来了解周围某一特定的事物。在观察某些现象时，可以指导幼儿借助一些简单的工具，并记录下发生的事情。
　　其次，提供机会，让幼儿描述自己观察到的现象，当有学生对同一个事物有不同的描述时，引导学生重新观察。科学交流，从小要培养各抒已见，但要尊重事实。
　　第三，鼓励幼儿在观察的基础上，大胆地提出问题，教师可以根据幼儿提出具有共性的问题，灵活机动地创设新的环境，让幼儿有进一步的观察。对幼儿不期望他们能够科学地、准确地解释观察到的结果。但幼儿对周边某一事物的认识，同样只有在他们找到足够的证据，才会对原本“错在哪里？”和“发生了什么？”之间摇摆不定的倾向做出正确的选择。所以，搜集证据，解释现象，这是科学探索活动的核心。
　　（三）提倡与幼儿与家人一同走进大自然，培养幼儿的想象力和创造力。
　　幼儿园的生活仅仅是幼儿生活中的一小部分，幼儿更多的时间和家长生活在一起。幼儿教师可以倡导家长经常带孩子走进大自然。如幼儿教师可以设计《跟爸爸妈妈去旅行》这样一个方案活动，旅行回来后让幼儿自由地交流旅行的感受，在自由交流的过程中，有的幼儿极其富有想象力和创造力。假设，教师仅仅以“小朋友是乘坐什么交通工具去旅行的？”这一话题，幼儿们肯定会会声会色的去描述他们乘坐的交通工具，并相互比较，在比较的过程中，小朋友会展开想象的翅膀，如果我是鱼，可以在水里游；如果我是小鸟，会在天上飞；有的甚至会想到我会乘坐飞船找月亮姐姐玩……
　　科学是逻辑和想象的融合，幼儿科学教育活动重要的是让幼儿长出想象的翅膀，才能在未来的高科技时代的天空展翅飞翔。
　　(四)分组活动，分享成果，让将来有更多的人才从事科学事业。我们要求幼儿教师通常是以小组活动形式来实施科学探究活动。这样做的，可以让幼儿对周围的事物进行相互的提问，并给予解答，分享活动成果。如让幼儿培育植物，饲养动物是幼儿科学教育活动的主要系列活动之一。教师可以让幼儿根据自己的喜好，加入某种小动物饲养。在饲养的过程中教师要及时地给予指导。
　　更重要的是，有饲养的过程中要让同组的小朋友不断地交流，把动物养得更好。也要让不同小组的幼儿进行交流，通过这样的交流，不仅让所有的幼儿都了解每种小动物都挺可爱，还可以让幼儿从小就知道每个人有自己的喜好，但我们要以在一起从事各种活动，并分享其中的乐趣。
　　科学事业是一项极其复杂的活动，不是每个人都能从事科学事业，但有效的实施幼儿园的科学教育活动，一定会有为数更多的人们去从事科学事业。
　　参考文献：
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　　[4]杨彩霞，庞丽娟.幼儿教师科学教育知识的类型及其特征[J].学前教育研究，2009，（7）.
　　作者：钱志翔：杭州科技职业技术学院副教授
　　高金莲：杭州科技职业技术学院副教授