关于民办高校实践教学的思考 民办高校
【摘要】实践教学是民办高校人才培养过程中的重要环节。系统、科学、合理的实践教学环节有利于提高学生的创新能力，有助于人才培养目标的实现。本文就当前我国民办高校实践教学环节中存在的问题作了分析，并对民国高校实践教学体系的建设思路给出了自己的观点。
【关键词】民办高校，实践教学，思考
一、背景
我国教育体制改革不断推向深入，为民办高等教育提供了广阔的发展空间，一批民办高校，办学实力逐渐增强，培养层不断提高，已成为中国高等教育的重要力量。但中国民办高校大多属于高等职业院校，一些民办本科高校把应用型本科高校作为建设目标，突出培养职业型、技能型、应用型人才特色。要求民办高校创新人才培养模式，重新认识实践教学在人才培养过程中的独特作用。
近年来，民办高校加快了实践教学环节建设的步伐，实践教学条件有了明显提高。但实践教学还存在一些问题，还不能满足民办高校对职业型、技能型、应用型人才培养的要求，影响了民办高校人才培养目标的实现。本文就当前民办高校实践教学体系建设中的问题进行了思考，提出了几点建意。
二、民办高校实践教学的现状
民办高校建校时间较短，办学过程中受资金限制和传统人才培养模式的影响，对实践教学环节没有引起足够的重视，致使实践教学难以形成科学的体系，师资匮乏，影响了实践教学的质量。在民办高校快速发展今天，实践教学环节滞后，已经影响了民办高校的人才培养质量，制约了应用型人才的成长。
1、对实践教学认识不够。传统的实践教学，大多局限于实验教学，而实验教学处于人才培养过程中理论教学的辅助环节。实验教学模式单一，教学过程模式化，失去了实践教学的趣味性、探索性。有些课程受实验条件的限制，实验教学难以开展。民办高校还在遵循传统的人才培养模式，按部就班地执行教学计划，学校一门课一门课的开，学生一堂课接一堂的听，最后的结果是学生毕业走出学校大门，从此走进失业的大军。这种说法虽有些脱离实际，也反映了高校人才培养的尴尬处境。而中职生、技校生在就业市场上的走俏，为民办高校的创办者和管理者指明了方向，必须深化教学改革，创新人才培养模式，突出实践教学在人才培养中的地位，让实践教学成为职业型、技能型、应用型人才成长的土壤。
2、实践教学缺乏系统性。实践教学应是一个完整的系统，包括基础实践教学、技能实训教学和岗位实习三个层次，伴随着三个层次的实践教学的展开，学生的专业素质和专业技能逐渐提高，符合人才成长的规律。我国大多数民办高校办学时间短，实践教学建设投入不足。实践教学的开展仅仅局限于基础实验教学，而技能实训教学和岗位实习难以开展，整个实践教学出现断层，难成体系。技能实训教学和岗位实习是职业型、技能型、应用型人才成长中的关键因素，要求是源于专业知识又高于专业知识，更接近与社会岗位技能要求。系统的实践教学有利于学生的专业素质的拓展，专业技能的提高，岗位经验的积累。由于民办高校实践教学体系不完善，使得职业型、技能型、应用型人才的培养质量不高，缺乏竞争力。
3、实践教学师资队伍薄弱。近年来，部分民办高校的创办者和管理者逐渐重视实践教学环节，实践教学所需场地和设备有了改观，但实践教学师资队伍相对薄弱。民办高校在办学初期，把精力和资金都放在了校舍建设、招生就业、学生管理、理论教学等方面，忽视了实践教学师资队伍建设。实践教学所需的“双师型”教师培养周期长，“生产型”教师引进困难，也是造实践教学师资队伍薄弱的原因。另外，民办高校内部形成一种共识：实践教师不如行政管理人员的社会地位，也不如一线教学教师的工资待遇，大多数教师不愿意担任实践教学工作，导致实践教学以青年教师为主。青年教师经过锻炼，具有一定的教学理论和实践教学技能后，想尽办法调换到其它部门，甚至跳槽到其它单位。实践教学师资队伍长期处于低水平、不稳定的状态，已经影响了实践教学的质量，制约了民办高校人才培养目标的实现。
三、民办高校实践教学的突破方向
1、更新观念，重新认识实践教学在民办高校人培养过程中的独特作用。我国民办高校进入了新的发展阶段，不在是几座校舍就能招来学生的时代。民办高校之间的竞争不再局限于规模和高楼，学生和家长在选择学校时，更看重学校的社会声誉和人才培养质量。大多数民办高校确立了职业型、技能型、应用型人才培养目标。人才培养目标的实现需要管理、教学、后勤服务等工作，更要突出实践教学在人才培养过程中的独特作用，让实践教学成为职业型、技能型、应用型人才成长的土壤。经过实践教学的锻炼，让学生增智、长才、储能，同时学生的眼、手、脑、心等每一个感官充满了张力和创新的基因。这样的人才走向工作岗位得心应手，游刃有余，角色转变快，用人单舒心、放心，学校也受到用人单位和社会的赞益。
民办高校新一轮的竞争，将是以人才培养质量为核心的竞争。民办高校的创办者和管理者要有勇气冲破传统的人才培养模式，深入了解用人单位的需求，以学生成才为目的，以教学改革为契机，制订新的人才培养计划，突出实践教学，开展实践教学理论研究，确保实践教学水平提高，全面提升人才培养质量。
2、构建科学的实践教学体系。实践教学体系应围绕职业型、技能型、应用型人才的成长规划来建设。人才的成长有其自身的规律，实践教学体系符合人才成长的规律，就会多出人才，快出人才，反之则贻误了学生成才。通常实践教学体系包括基础实践教学、技能实训教学和岗位实习三个层次。
基础实践教学主要是实验教学的学习，是实践教学体系的基础。通过实验教学巩固专业理论知识，培养学生基本的实验态度，动手能力和实验结果的分析处理，初步构建学生的知识结构和应用型人才所需的实践技能，筑牢应用型人才成长的基石。
技能实训教学，要求学校有足够实训场所，实训课题应围绕学生的专业方向和用人单位需求来制定。技能实训的定位要源于学生所学专业知识，又高于专业知识，还有工作岗位的因素。实训课题需要精心选择，突出专业特点,实训过程有严格的章程，实训产品进行打分。同时技能实训中发挥青年学生头脑灵活的特点，鼓励学生提出见解。技能实训结束要对实训过程进行总结，注意听取学生的反馈意见。以利于职业型、技能型、应用型人才的成长为目的，不断提高技能实训教学质量。通过技能实训教学，培养学生专业素养和实践技能，提高自信心。为学生走出校门，步入社会铺平道路。
岗位实习，是实践教学体系的最高层次。基础实践教学，技能基础实践教学，技能实训教学搞的好，岗位实习就能水到渠成，达到理想的效果。岗位实习是学生走出校门，在真实的环境下从事生产和工作。要求实习学生服从单位的工作分配，遵守单位的岗位职责，用所学专业知识和实践技能投入到工作中去，体现人生的价值。通过岗位实习，让学生能够在现实氛围中寻找自身差距，在弥补自身不足的同时强化进入社会前的适应能力，转变角色和身份，使毕业生信心十足地面对就业市场，顺利完成由学生向职业角色的转变。
正如中国民办教育协会会长王佐书教授所倡导的：对学生的思想进行腌萝卜教育，而不是刷萝卜教育。同样对于实践教学也应如此，应不断加强实践教学体系的深度和广度，用科学的、系统的、立体式的实践教学来催生职业型、技能型、应用型人才的成长。
3、加强实践教学师资队伍建设。建设一支理论素质高，实践技能强的实践教学师资队伍，是民办高校实践教学的当务之急。实践教学教师不但要具备专业理论知识，更应具有专业实践技能，还要理解岗位对技能的要求。只有这样，实践教学教师才清楚实践教学努力方向，胜任实践教学任务。实践技能不是通过理论学习就能学到的，需要在一线岗位中参与项目的设计、规划、实施中亲身体验和感悟后获得的,不是每人都有这样的经历。
民办高校应尽快培养"双师型"教师和引进"生产型"教师。制定"双师型"教师培养计划，鼓励理论教学教师向"双师型"教师转型，提供学习机会，丰富实践教学经验，使其尽快成长起来，成为实践教学的中坚量力。通过提高待遇，加快引进"生产型"教师，发挥实践经验丰富，技能水平高超的优势，引领实践教学方向。组建一支老、中、青年龄结构合理，低、 中、高职称相配的实践教学师资队伍,让他们在实践教学体系中起到良好的化学反应，使实践教学质量稳步提高。
民办高校的创办者和管理者在培养和引进人才的同时，想法留住人才。解决好实践教学教师普遍关心的职称评定、推优评先、住房、医疗、养老等切身问题，解除他们的后顾之忧，安心于实践教学工作遥
4、编订技能实训教学教材。 民办高校组织实践教学的过程中，基础实践教学主要是一些理论课的实验，一般配有实验指导书，岗位实习已经完全脱离教材，有单位的规章制度和岗位职责来明确。技能实训教学是实践教学环节的主体，不同专业选择技能实训方向不同，即使相同专业，选择技能实训课题也可能不同，针对技能实训教学难有统一教学教材。
民办高校应根据技能实训教学的课题难度，学生层次，实训目的不同，组织实践教学经验丰富教师来编订技能实训教材。首先在技能实训课题上要精心筛选，突出特色，难度要适中，还要带挑战性。技能实训教材要简明扼要，程序规范，针对性强，突出重点，难点，技能实训结果有考核细则。通过编订技能实训教材提高实践教学理论水平，把实践教学过程的得与失，反馈到实践教学教材中去，指导实践教学科学，规范，有序开展。
当前，民办高校应围绕人才培养目标，转变人才培养观念，制定人才培养计划，突出实践教学在职业型、技能型、应用型人才成长过程中的作用。为此，不断加强实践教学的理念创新、体系建设、师资培养、教材编订等工作，让实践教学真正成为职业型、技能型、应用型成长的肥沃土壤。经过系统的实践教学学习的学生，实践能力突出，岗位技能过硬，成为民办高校人才培养的一大特色。
参考文献：
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