[浅谈英语学习动机的培养]

　　摘?要：动机是英语学习者学习英语的一个重要因素，动机的强弱决定着其英语学习的水平。本文从我国关于英语学习动机研究的理论，动机与学习动机的含义、分类和作用，培养学生英语学习动机的策略三方面来进行阐述，为英语学习与教学提供理论指导。
　　关键词：动机；英语学习；培养
　　一、我国关于英语学习动机研究的理论
　　随着我国改革开放的推进和外语教学研究的发展及外语教学方式的改革，关于英语学习动机的研究也取得了长足的进步。刘东楼从认知、情感和社会环境三方面论述了影响英语学习动机的因素。华惠芳证明了大多数中国学生的英语学习动机为“证书型动机”且学习动机具有可塑性，应注重教学模式和教学法、教材和课程设置、大纲设计和考试政策三者的有机结合来提高学生的学习动机。石永珍也同样认为学生英语学习的动机多为“证书动机”，成功者与不成功者花在英语学习上的时间无差异，而差异性表现在成功者多具有强烈的内在动机，而不成功者多具有外在动机。
　　二、动机与学习动机的含义、分类和作用
　　动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态，个体的一切有意识的活动都是由动机引起的。构成动机的基本因素是内驱力和诱因。学习动机是动机在学习活动中的表现，根据动机的概念，我们可以把学习定义为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力，个体的学习活动主要是受学习动机支配的。知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因是构成学习动机的主要内容。
　　奥苏贝尔认为，一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力，并认为所有指向学业的活动都可以用这三类内驱力来解释。布罗菲把学习动机分为两类：普遍型学习动机和偏重型学习动机。
　　动机是活动的动力，在个体活动中起着十分重要的作用，它给个体的活动以推动力量，又对活动的方向进行控制。动机在个体活动中的作用主要表现在三个方面：即激发行为、定向行为、维持和调节行为。大量研究表明，学习动机可以促进学习活动。学习动机对学习的促进作用表现为决定学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果。
　　三、培养学生英语学习动机的策略
　　我国大多数英语学习者学习动机不强，英语学习经验欠缺，致使其英语学习无法取得长足的进步。为达到激发学生学习动机和促使学生学有所成的目的，教师需根据影响学生学习动机的因素以及学生个体差异性，选择恰当的培养策略与技巧。
　　第一，培养学生浓厚的英语学习兴趣。兴趣是指个人表现出关注、认识和研究某事物的心理倾向。在英语教学中，英语教师应尽量培养学生的学习兴趣，比如学校的英语电台需播放学生感兴趣的英文材料；英语老师应多鼓励学生收听CRI、BBC、VOA等电台；指导学生开办参与英语社团的创建和学校英文报纸的编辑、撰稿等；给学生推荐实用的英语学习资料，如《北京周报》《英语沙龙》“China Daily”“21st Century”等杂志和报纸；定期举办与英语有关的活动，如英语角、英语翻译比赛、英语演讲比赛、英语话剧表演等，让学生寓英语学习于娱乐之中，培养其学习英语的兴趣。
　　第二，改革教师的教学方法。在传统的“填鸭式”“满堂灌”的英语教学中，教师基本上在唱“独角戏”或“一言堂”。这种教学模式可能有利于知识的积累，但不利于创新意识的培养，反而忽视了学生的主体地位，所以应充分尊重学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师需要改变传统的教学方法，采取小组讨论、情境教学、合作学习等方式来改善教学方法，提高教学效果。
　　第三，创造良好的课堂氛围。活泼和谐的课堂气氛能有效地激发学生学习的内部动机。当学生感到学习英语很吃力，见效慢，并产生了一些抵触或焦虑的情绪时，就需要教师来营造一种轻松的课堂氛围，帮助学生消除紧张的心态。教师应持鼓励支持的态度积极地引导学生树立自信心，从而使学生由学习英语的外部动机转化为内部动机，增强学生的自主学习意识。
　　第四，重视师生双方的情感渲染。教学是教师的教和学生的学的有机统一体，两者相辅相成，不可分割。教师在教学中应注重情感因素与智力培养的有机结合，教师须以缜密的思维、充沛的情感、娴熟的技巧、精心的设计来调动学生积极的情感。在教学中，教师的情感无意中起着号召、感染的作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。
　　参考文献：
　　[1琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　[3芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J]. 外语界，1998（3）.
　　（作者单位：西华师范大学）