【惩戒教育应该注意把握好尺度和方法熊上游】 把握好惩戒的尺度作文

　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0163-02　　惩戒教育也是教育方式的一种，虽然各界对这种方式还有很大的争议，但在实际的教学管理中，教师却经常运用这种方式。惩戒教育的目的是对有过错或不良言行的学生进行适当的惩处或诫勉，促使其健康成长。进行惩戒教育的关键是要把握好尺度，否则惩戒不仅达不到目的，还会变相为惩罚甚至体罚，从而伤及学生的身心健康。类似的个案在学校时有发生，媒体也常有报道，那么，怎样把握好惩戒教育的尺度呢？笔者认为应该注意以下几个方面：
　　1.情绪上要自我控制。这里是指教师进行惩戒教育时，对自己情绪的控制。这要求教师首先要有爱心，还要有平常心。有爱心才会本着帮助学生向上发展的目的去惩戒学生，有平常心才会在面对犯错学生时冷静思考，不会轻易发怒进而采取过激行为。近时报上有则消息，说是有位教师因班级数学竞赛均分偏低，惩罚全班学生在放学后留下近两个小时抄课本，后来在校长的制止下才放学生回家，像这样的惩戒是完全错误的。这位教师没有冷静下来，在功利面前没有平常的心态，在工作中也操之过急了。可见，教师在惩戒学生时，要先控制好自己的情绪。
　　2.要区别惩戒的对象，惩戒对象是男生还是女生？性格内向还是外向？家庭生活的环境如何？因此，进行惩戒教育时，先要充分了解惩戒对象的个性特征、性别特征等。对性格内向的犯错学生，惩戒时要引导好对其错误的认识，进程宜缓不宜急；遇到女生有过错时，要考虑她的心理特点，既要惩戒也要保护好该生。个别教师在惩戒学生时不注意方式方法，搞一刀切，用所谓的“班规”一视同仁地惩处，看起来非常公平合理，又铁面无私，却让一些学生内心不服，甚至会造成严重的后果。总之，只有注意了惩处对象的特点，才能考虑到学生各方面的承受能力，因此，要用有效而又易于让学生接受的方式进行惩戒教育。
　　3.要注意惩戒的隐蔽性。笔者认为，大多数学生所犯的过错都带有隐蔽性，并不是什么大问题，也没有什么严重的影响。例如，经常在课堂上做小动作，偶尔说句粗话，逃避值日等，有的过错适合公开批评和惩戒，也有利于教育其他同学，而有的过错却需要个别谈话或背后批评。惩戒的目的在于提醒学生有错要改。所以，多数情况下进行惩戒教育时，还是要隐蔽一点为好。确实是影响极坏的，才公开处理，本着保护未成年人的健康成长，这一点是十分重要的。特别是有的学生发生矛盾时，双方会涉及到一些个人、家庭的隐私。教师在了解惩处时就会知道，如果什么事都在公开场合惩处是不合情理的，会伤及学生的自尊心。比如：单亲家庭的学生与同学吵架、打架，就可能会涉及到其父母的一些隐私，处理类似的问题，就应特别注意其隐蔽性。
　　惩戒的方式要因人而异，关于方式的选择，笔者认为应坚持三个原则：其一，达到让学生知错就改的目的；其二，让学生感到一定的难度；其三，让学生能承受。选择惩处方式时，最好提出两种以上的方式让学生自己选择，只要行之有效且又针对学生的个性特征就行。笔者曾经处理过两个男生，他们因为一点小事闹矛盾，两人性格都内向，事后又都不愿互相道歉。一番道理讲完后。“对不起”三个字就是说不出口，于是笔者提出两种办法：一是罚扫地一周，这样一来可能会影响他们的学业。一是在班级公开相互道歉，握手言欢，经过一番思考，他们还是选择了后者，因为毕竟后者轻松可行，最后两人在同学面前磨磨蹭蹭了好一阵子，终于互相道歉，把手握在一起。这样做不仅让他们懂得了相互尊重的重要性，更为他们提供了在大众面前说话的机会。
　　具体而言，有哪些方式呢？很多有着丰富教学管理经验的教师具有各种的方式方法，笔者在此提出几种，和大家探讨也供大家参考。
　　第一种，“功过相抵法”。这恐怕是大多数老师喜欢选用的惩戒方式。比如：一个学生如果乱扔垃圾，教师便让其打扫教室里所有的垃圾；一个学生如果上学迟到了，教师让其第二天第一个到校，并开教室门。这样的惩戒有一点难度，但还在学生的接受范围内。
　　第二种，“后果自负法”。例如：初三男生吴涛，个子矮小，但人小鬼大、活跃好动，时常搬弄是非，一次不知何故，午间休息时因其玩笑，致使一女生气哭了，恰被笔者巡查时发现，班上同学都静观其变，有人看看女生，有人看看吴涛，更多的是看笔者怎么处理。离上课还有十来分钟，在简单问话后，得知吴涛讲玩笑话不当，令女生感觉受辱而哭，心胸开阔的也不会当回事，笔者本想劝慰女生，又恐花费时间，当即想到解铃还须系铃人，便向吴涛走去，他很紧张地望着，教室的气氛也在安静中透着紧张，笔者盯着吴涛，问他怎么办？他无言以对，其实可以看出他早有悔意了，便说：给你一个任务，完成了就不罚你，他疑惑了一下，笔者便要他在上课前负责让那位女生笑起来。他尽管活泼好动，又鬼里鬼气，却也感到为难。于是提议，不然就喊家长或扫地，他挨了一会儿，下了决心似的走向那位女生，笔者转身望着窗外，也不管他，过了几分钟，同学们都笑了起来，回头一看，那位女生也破涕为笑，吴涛红着脸而又一身轻松地回到座位上，笔者拿起粉笔，在黑板上写了一句话：“今后只许玩笑，不许玩哭。”同学们都会意地笑了。这种方法可提前让学生感知自己身上的责任。
　　第三种，“强其所难法”。这种方法是基于对学生非常了解的基础上的。即选择一些让犯错学生颇感为难但却能够做的事情去做，从而让其对犯下的错误担当责任。
　　第四种，“面壁思过法”即对犯错的学生进行冷处理。此种方法要注意时间、场合，犯错学生不能离开老师的视线。主要是针对那些对错误认识不到位的学生。教师要随时观察学生的行为，取一个最佳点对犯错学生进行及时、正确的思想疏导。
　　第五种，“感同身受法”，比如有些活泼的男生喜欢恶作剧，让他也尝尝同样的滋味。
　　第六种，“类比法”。这种方法最好安排在班会课或活动课上，比如，围绕一个主题开展一些批评与自我批评。教师举出一些案例让学生分析、讨论，那么犯错的学生就可能对号入座，下次再遇到类似的问题，或许就会提高认识，避免错误的再次发生。笔者认为，这种方法既培养了学生的是非观，又有利于其思想的再提高。
　　综上所述，教师进行惩戒教育时，应该具有自我控制的能力，并能把握惩戒对象，因人而异地选择方式，保护好被惩戒者的隐私，及时做好细致的善后工作，这样才能使惩戒教育达到最佳效果。总之，惩戒教育不是泄一时之愤，而应该“以人为本”，从关爱、保护未成年人的身心健康出发，使其沿着正常的健康的道路向前发展，茁壮成长，这才是是惩戒教育最根本的原则。