高中历史教学中“伪问题”现象举证及对策:高中历史现象本质百度文库ppt

　　一、问题的提出　　高中历史课堂要提高效率，问题的设置是一个很重要的环节。但在实践中，由于教师对教材理解不够深入、课堂的控制力以及学生的了解程度不够等诸多因素，在课堂上当问题被抛出后，学生毫无反应一问三不知，出现答非所问的情形。有的课堂热热闹闹，你方唱罢我登场，但教学目标没有得到有力的落实。林林总总的现象使课堂提问存在不尽人意甚或尴尬的情形。我们暂且将此种问题称为“伪问题”。历史课堂上，我们设置了太多这样的“伪问题”。
　　本文就此问题作一探讨，以求教于各位专家、学者和同仁，以期为高中历史教学的有效性作些有效尝试。
　　二、概念的界定
　　“伪问题”是和真问题相对的，是教师不根据学情和学科思维能力培养的要求而提出的问题。它主要来源于教师的有意设问。那么什么是历史伪问题呢？这是个非常难于回答的问题，我们不妨先来看一下专家的观点。
　　著名历史教育专家叶小兵认为，教师提的好问题应该符合以下要素：围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的等等[1]。
　　据此，我们认为历史教学中的“伪问题”有以下几大特点：没有疑问意义的问题，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问；简单重复性的问题，同样的一个问题，在一节课中反复提问，在同一节课中，你提了两个非常类似的问题，达不到“授之以渔”的目的，不符合学生实际的问题。一个问题，可能我们老师认为是必要的，但如果超越学生的思维能力，学生对这样的问题没有相应生活经验和相应的知识储备，在课堂上出现“冷场”的局面而得不到解决，这样的问题就不是真问题。题意笼统，学生抓不住答案要点，甚至不知道怎么回答的问题。如“鸦片战争的后果是什么？”这是要问签订了《南京条约》呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生无从回答。
　　三、伪问题的举证
　　1.无疑而问
　　无疑而问，无难可疑，这样的“问题对话”注定是无效的。看似热闹繁华，其实是浪费时间。所提问题学生只需回答是或不是，没有难度，没有一点思维价值。提问成了一种装饰，白白浪费学生宝贵的课堂时间。
　　案例1：《“蒸汽”的力量》一课，教师在讲解工业革命发生的原因时，她先让学生朗读P93的第一段然后设问：“工业革命为什么首先发生在英国？”于是一学生又把P93第一段的内容读了一遍。
　　这个问题在老师已让学生朗读的情况下再设问，这个问题也就成为无效设问。况且即使没有朗读，这个问题也毫无思维含量，因为答案就明确写在书上，学生无需思考就能获得，起不到调动学生思维的积极性、培养学生能力的作用。
　　2.自问自答
　　这是一种最典型也是最常见的教师自导自演式的“生成”教学。课堂上教师的所谓“精心设计课堂提问”往往是教师根据自己对文本的理解，把教学目标分解为一系列问题让学生思考，通过多媒体教学辅助并串之以“试题解答”式的教学步骤来构成整个教学过程。它是教师将自认为的问题及其结论硬塞给学生，使学生丧失了探究的浓厚兴趣，处于疲于应答之中，导致思维出现混乱、断裂。
　　案例2：作者曾听一位教师在讲授必修二《物质生活和社会习俗的变迁》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，老师首先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里鸦雀无声。见学生无反应老师又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。此时老师把目光移向了班里的历史1号人物姚XX，眼神里装满了期待。姚XX也低下了头，此时这位老师有些尴尬和绝望，只好自问自答，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。
　　反思这一幕，这位教师教学中存在的几个失误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代服装只作为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。
　　3.请君入瓮
　　教师按照自己事先设计好的预案，不顾学生实际，生硬地按预设的步骤，引导对话流程一丝不差地按预定进行，水到渠成般地借学生之口得出教师“满意”的答案。
　　教师要达成课堂教学目标，必定要通过设问来引导学生去认识和理解历史事件和历史现象，这是无可厚非的，但是科学的认识应该是在学生激烈思想交锋后自觉构建起来的，而不是建立在扼杀学生思想火花基础上得出的结论。教师的引导应该是引起学生新旧思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通过设圈套来“请君入瓮”。
　　4.满堂发问
　　新课程课堂教学中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁复杂的“问”搞得晕头转向。
　　“满堂问”是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需配合答问题，此类课程虽以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实质上学生根本没有选择的余地。讨论的结果最终还是回归到教师提供的答案上，学生的思想灵感成了教师答案的陪衬，如此教学自然难以让学生获得历史体验与感悟，历史素养的培养也就无从谈起。
　　四、“伪问题”出现的归因
　　“伪问题”普遍地存在于我们教学过程中，推敲其原因，大致有以下因素。
　　1．提问内容“过度”