浅析如何构建系统高效的英语课堂教学_如何构建英语高效课堂

　　新课程标准背景下的高中英语教师要不断更新观念，增加学生的词汇量，熟练掌握英语语法及句型等，发展听、说、读、写的综合语言技能。新课程改革理念要求高中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间。
　　英语学习词汇是基础，高中英语教师和学生都清楚英语词汇的重要性，词汇是语言最基本的材料，而且高中新课程标准增加了对高中毕业生英语词汇量的要求，因此，英语词汇的教与学成了高中教师与学生必须更加重视的问题。根据高中英语分单元教学的特点，将按照学生从接触每单元的新单词到掌握运用这些新单词的顺序来逐步介绍对学生学习英语新单词的学法指导。通过联想归类学习新单词的词义和搭配的用法，学习词汇的效率直接受认知加工、认知结构的影响，它表现为联系新旧知识，借助联想，建立相关知识之间的联系，从而达到深度加工的目的。归类就是找出单词之间的联系，造成尽可能多的联想条件，来帮助记忆和巩固单词。1）利用构词法联想。派生、转化、合成是英语扩展词汇的三种构词法。借助派生法，学生只要掌握了某个单词的前缀、后缀或词根中的任何一项，他都能把新单词与旧知识联系起来，产生相关联想，增强对单词的理解和记忆，同时也巩固了英语单词词缀的知识规律。2）意义联想归类。词汇是有意义的。因此，对于基本词（词根），学生可以根据其意义产生联想归类。3）词汇组块联想。信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块可以在一定程度上提高记忆的能力和记忆的保存。英语语言具有板块性，新单词可以以板块的形式呈现给学生，指导学生在板块中记单词。英语中常见的有三种板块：A.短语。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，如make an explanation, in addition to等； B. 搭配词。指那些一起出现频率很高的词语，最典型的是动词——名词、形容词——名词搭配，如attend the meeting,hot line等； C. 惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合，它们可以是完整的句子，如There is no doubt that..., 也可以是句子开头部分，如Generally speaking.以板块形式呈现单词，不仅可以增强学生的记忆效果，也能促进学生的语篇意识。
　　英语课文和老师课堂讲解的语言点知识对新单词的用法都有精辟的归纳和适度的拓展，是目前高中学生学习英语的主要材料，也是学生了解、运用和完善自身学习方法的重要途径。所以，学生应该结合老师的讲解指导，对课文和语言点透彻理解，多复习巩固，逐步积累知识结构、领悟英语语言规律，并形成适合自己的学习方法。根据英语单词发音规律，单音节单词或短单词容易拼写。对于多音节的长单词，学生应该学会化整为零，即先把多音节分解成多个单音节，然后再根据各个单音节写出或在原单词中找到其对应字母组合的拼写。高中英语课堂，是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是新课标英语教学的内在要求。在讲例句的时候，我们老师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子或Chinglish(汉语式英语)。另外，选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：①例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。②例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。③在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性和示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。
　　英语例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，对学生有教育、鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶。高中英语课堂不应该是沉闷、乏味的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应该是老师一个人在唱独角戏，而应该是学生勇于参与课堂教学活动的大舞台。我们教师要根据学生的认知水平和思维能力，以学生为中心选择和运用合适的例句，把思想性、教育性、实用性、趣味性和可接受性有机结合起来，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜,从而实现教学效果和学习效率的双赢，体现新课标的真正的内涵。
　　总之，通过英语词汇及语法的积累，最后英语教学要评价学生学习效果。美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人的智能并非简单地由逻辑思维和语言能力构成的，而是至少包含七种类型，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能和自我认知智能。因此，教师对学生的评价并不能只以学业成绩为指标，而应该是对学生综合能力的评价，评价应是多方面的，多维度的。多元评价理论体现了评价主体的多元化，内容的多维化，方法的多样化，促使学生全面发展。
　　（作者单位：河南省长葛市第一高级中学）