结合信息技术谈谈小学数学的体验学习
信息技术给小学数学课堂的教学注入了新鲜血液，它使学生有了生动的知识呈现情境，特别是在小学数学的体验学习上，使学生能够方便地拥有生活体验学习、行动体验学习、思维体验学习、情境体验学习的条件和机会，为小学数学由填鸭式学习转变为体验性学习创造了机会和条件。那么，结合了信息技术的小学数学体验学习究竟如何呢？
一、结合信息技术的小学数学生活体验学习
只有真正理解了生活中的数学，才能够学会怎样将数学知识运用于生活。信息技术的应用特别是多媒体课件的应用能够使得抽象的数学概念更加接近现实生活，使学生能通过生活来体验知识，对数学知识的理解更加容易。它可以通过多媒体课件的动画、图片、音频、视频等使学生在较短的时间里对数学知识和概念有较为准确的理解。
教学时间、路程、速度等数学概念的时候，抽象地讲解很难让学生理解。但是结合视频展示的生活画面，如公路上的汽车、路程提示标志等能够生动、形象地展现出这几个概念。另外，在对人民币单位之间的转换关系进行教学的时候，如果单纯地讲解1元等于10角，1角等于10分等抽象概念，对学生进行比较教学，学生很难理解。但是，利用信息技术对10元、1元、1角、1分等人民币进行多媒体的展示，会降低学生理解的难度，使学生对人民币之间的转换关系有比较直观的感受。
利用信息技术展示生活中的事物、现象来进行教学，让学生进行生活体验学习，能够使学生学会对生活中的事物进行再认识，或者对自己生活中的事件进行拓展举例，快速掌握相关的数学知识，还能够调动学生的生活常识积累，激发学生积极体验学习的激情。
二、结合信息技术的小学数学行动体验学习
信息技术的应用不仅可以贴近生活对学生进行教育，还能够让学生对知识作迁移，进行行动体验学习。具体是指，在学生对概念进行初步理解之后，让学生自己动手对部分的数学概念和数学难题进行行动分析。
例如，在教学数字的个位、十位、百位、千位……的时候，可以采取让学生自主动手的方法来使得学生对知识进行理解和应用。可以利用多媒体技术制作课件，利用化整为零的方法，把一堆钱分成10份，让学生自己去数每一份是多少。学生跟着多媒体数数，在数的同时，眼、口、脑都得到调动，并且可克服难获得物料的问题，避免物料遭到损害的情况。同时，也可以为之后教学“10万元能买几辆价值2.5万元的电动轿车”做准备。
引导学生借助信息技术进行行动体验学习时，要脱离书本，让学生用自己的行动去发现事件中所隐藏的数学知识，并且在思考老师的提问中深入了解和掌握知识。
三、结合信息技术的小学数学思维体验学习
思维体验是行动体验的深入，是高于行动的具体形象向思维转化的一个过程。在信息技术的应用条件下，要成功地使具体形象转化为抽象思维，必须激发学生的思维，使学生的注意力转移到对具体事物的抽象化思维上来,通过对事物的分析、解剖，发现其中的规律并进行总结，应用到其他事物中进行实践验证。换句话说，具体形象要转化为抽象思维需要两个步骤：总结规律与二次利用。
例如这样两个问题：①河边有15只鹅，游走了6只，请问还剩多少只?②河边有14只鹅，先游走了5只，又游走了3只，请问还有几只？
面对这样的问题，怎么让学生进行思维体验呢？可以借助信息技术。可以利用信息技术的便利先对第一个问题进行视频解答，请学生自己在看动画的同时数出最后的答案，然后再对学生进行提问，让学生在总结规律后进行实际应用，加深学生对减法这一概念的理解。然后再通过视频对第二个问题进行形象的呈现，引导学生按照呈现的先后顺序进行解答，让学生在信息技术的整个操作流程中明晰思维，弄懂算法。
四、结合信息技术的小学数学情境体验学习
小学数学教学中，合理适度地运用信息技术可以模拟或者创设问题情境，使得数学的教学内容更加生活化、愉悦化，为学生营造一个宽松、自然、形象生动的学习环境，让学生在“身临其境”的情境体验中较好地解决问题。并且，信息技术的应用可以使教师的课堂角色得到转变，不再是一个独裁者，而是一个引导者，利于学生获得更多的情境体验学习的机会。
例如，在教学“大小数的比较”、“平均数”的计算的时候可以插入“超级女声”的评奖现场视频。教师首先利用视频或者图片将刘欣的得分展现在大家面前，然后通过主持人何炅对最后分数的宣布来引起学生对问题的怀疑，让学生去探索整个计算的过程，在自我的追问中得出解析疑问的办法，并理解“为什么9.96是最高分，9.78就是最低分”。在孩子们对比赛本身或者选手作评价的同时，使得数学知识在不知不觉中被学生接受，发挥情境体验学习的渗透效果，潜移默化地将所教学的内容传授给学生并且让学生在实践中学会应用的方法。
总之，用好信息技术能给小学生的数学体验学习带来非同一般的效果。教师应充分利用信息技术，以体验为抓手，围绕自主探究的学习方式，从多个方面培养学生的理解能力和应用能力，切实提高数学的教学效果和学生学习效果。
（责编 周侯辰）