【新课改中文言文的教学】新课改的教学观

　　文言文教学是中学语文教学的重点，同时也是难点，花费了大量的经历设计课程，组织教学，乃至背诵、默写，但是收效甚微，在新课程改革的引导下，怎样才能让学生轻松愉快的学习文言文呢？我有如下两点。
　　一、一导二读、三悟四拓展
　　1.设置情境，激发学生的学习兴趣。
　　托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，在文言文教学中应该趣味性为导入点，创设情境，引发学生的兴趣。导语的设计更要有新意，学习油然而生，例如：可采用诗文导入式，可以是与课文同一话题的入教学《记承天寺夜游》，先让学生吟诵有关月亮的诗文，《湖心亭看雪》从苏轼的《饮湖上初晴后雨》，导入可以是同一作家的作品，如陶渊明的《归园田居》可以从他的《饮酒》导入，陆游的《游山西村》可以从《示儿》引入这乃是由教师创设情境，把学生引入创设的氛围，在与学生走进共同创设的大情境，起到了抛砖引玉的作用。
　　2.一读二问三再读、读读问问义自明。
　　古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。这种经验适合语文学习，符合语言学习的规律，历史证明是可行之有效的号方法。历代学者教育家有许多论诵读得经验之谈。古人说： 书读百遍，其义自现，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这些道出了读得作用及其重要意义。叶圣陶先生《在中国文学习法》中说“阅读总得‘读’出声念诵固然是读，不出声默读也是读”。巴金曾说过“现在有两百篇文章储存在我的脑子里了……这么多东西至少使我明白，所谓文章是怎么一回事了”。大量的熟读、背诵。让学生“入乎其内”，如入无人之境地诵读，众所周知，诵读是我国古代文言文教学的重要方法，诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发齐声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句、段、篇，到语音语意，从表层意思到深层含义，潜在韵味的全面感知。学生在反复诵读之中潜心涵泳，感受节奏，疏通文脉，明悟作品的思想感情。领略作品的韵味意境。久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，形成灵敏的文言语感。
　　3.发挥想象与联想，会感悟。
　　教师要重视对学生的思维能力的培养，特别是创造性思维的培养，在语文教学中培养学生的创造性思维最主要的方法就是鼓励他们想象与联想，文言文教学正是如此，鼓励他们插上想象的翅膀。对课文中的某些情节进行合理想象。并用语言把阅读感受描绘出来。使之生动形象。如学习苏轼的《赤壁赋》重点要引导学生理解文中作者情感的变化。教师要引导学生去探究作者的感情是怎样有乐入悲，及怎样转悲为喜的，学生就会对作者在文中所表现出来的力求排遣苦闷，听任自然，乐观旷达的感情有一个比较明确的认识，另外，教师还应引导学生去深入体会这篇文章景、情、理的交融，及语言运用的妙处。
　　4.拓展延伸
　　教材并不是唯一的课程资源，新课标十分重视语文课程资源的开发与利用。我们也尝试着去做，是事实表明，这样不仅扩大了学生的阅读面，提高阅读能力，还加强了协调沟通的能力。其次，教师要及时归纳总结有规律性的东西，使学生获得一些学习文言文的方法。例如：文言文教学中让学生掌握常见的虚词和实词的解释，是教学中得一个重点。若不讲究方法，让学生机械的死记硬背，文言文教学就非常被动。通过比较阅读的方法，可以加深学生对课文内容，主题或协助法的理解掌握。而且同时贯穿了名篇赏析，有一举两得之效。
　　二、效果反思
　　1.学习反馈
　　按照以上的学习方法学两个单元的文言文以后，我对本班的学生进行了抽样调查，大部分的学生喜欢借助注释与工具书疏通文意，这表明 学生喜欢主动学习并有效，当让，通过调查也了解到了学生学习文言文的不足之处。如课外文言文的阅读面较窄，而学生对文言文的一些困惑和想法是值得我们深思的。
　　2.实践反思
　　以上只是我再文言文教学实践中得一些反思，相信，在新课改中，只要我们用心探究，大胆创新中文言文教学定能走出“山重水复疑无路的困境”，达到“柳暗花明又一村”的新境界。