【基于实用主义的教育改革】 教育改革

　　从小习武的龙海平具有典型的“实用主义情结”。龙校长常说的一句话是，“一个人武功高不高，不是看他说的如何。只有交过手，才知道对手是什么水平”。教育不同于武术，不需要交手，但教育改革和武术类似，你的改革行不行，必须拿效果来说话。用龙校长自己的话说，他要做什么，通常是先想好方法，然后直接实施，不争论，不辩论，做完以后根据效果再调整。“做了再说”，是龙海平所推崇的做事风格。
　　当然，“做了再说”并不只意味着强势的风格，也意味着龙校长是个注重实干的实践派。实践与理论不同，理论只需建立在一个合理的起点上。通过逻辑推演，就可形成完整的理论；而实践不仅需要有一个合理的起，最，还需要充分考虑现有的种种条件，在可行的范围内干预和改变现实。如果说理论追求的是完美。实践则必须考虑妥协，妥协就会有不完美。但这种不完美仍然是对现实的改进，也是从现实通向完美的必经之路。
　　龙海平校长虽没有理论家的想象力，但却有较高的“技术”能力。这里说的“技术”能力不是指制造汽车或操作电脑那样的能力，而是指针对某个问题，提出现实可行的解决方案的能力。当大多数人关注的焦点还停留在“批判”上时，龙校长的眼光已经转向了“技术”，他能在看到问题的同时找到解决问题的方法。
　　比如，为了让学生学会主动学习，他将传统的“先讲后练”改成了“先练后讲”：为了帮助老师设计出合适的练习，他把对教师个人的评价改为了对科组的评价；为了满足由于自主学习带来的对学习指导的更多需求，他设计了小组学习和助教；为了提升助教的水平，又设置了助教协会和对教师指导助教的培训：为了让更多的学生有机会当上助教，他又在教学生活的各个方面推广助教模式……
　　每一个问题的解决，都伴随着“技术”方案的产生，只有给出可行的技术方案，问题才能得到解决。任何一个环节上技术方案的失败，都有可能导致整个行动的破产。这就是中国教育改革的最大难点，也正是桂江一中教改的最大价值：它为我们提供了一个可行的实践方案。
　　很多时候，我们都会将教育的问题归因为社会大环境，这是事实，但于事无补，因为大环境的变化也需要小环境的改变，二者相辅相成。不能指望大环境先变。再来改变小环境，教育亦是如此。要改变教育的现状，就必须一点一滴地改变教育中的细节。桂江一中的教改，在教育的最核心单元——学校——层面上进行实践，力图突破传统教育“铁板一块”的困境，实在是弥足珍贵。在各种教育的“主义”满天飞的当下，　“多研究些问题，少谈些主义”，仍有现实意义。
　　“练评讲教学法行动研究”实践与成效
　　我校《练评讲教学法行动研究》课题，历时5年，学校的150多位教师全部参与，所有学科全部实施“练评讲”教学法。2007年9月开题，2009年9月申报成为佛山市“十一五”立项重点课题。几年来，经过全体教师的共同努力，取得了令人鼓舞的成果，现总结如下。
　　一、主要概念的界定
　　什么是练评讲教学法?所谓“练评讲教学法”。就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。它表现为两种操作模式的有机结合，即练评讲教学模式和班级分组助教管理模式的有机结合。
　　什么是练评讲教学模式?所谓练评讲教学模式就是练评讲教学法的课堂教学操作模式，表现为“学生先练—助教点评—教师后讲—小组竞赛”的基本流程，简称练评讲教学模式或练评讲赛教学模式。
　　什么是练，谁练?练指学生的练习活动，包括笔练、口练、身练等。我们这里主要指学生要主动进行的一些必要的笔练、口练、身练活动。我们主张把练习分为三个层次，即尝试练习、巩固练习、拓展练习。什么是评，谁评?评包括评价、评比、点评等，我们这里主要指学生助教点评。什么是讲，谁讲?讲指讲授、讲解等，我们这里主要指教师讲授。什么是赛，谁赛?赛指比赛，我们这里主要指小组之间围绕某一项或多项内容，通过量化记分的方式开展评比活动。
　　什么是学生助教?所谓“学生助教”，简单说就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教他人，快乐自己。
　　什么是班级分组助教管理模式?为了更好地发挥学生助教的作用，充分调动学生的能动作用，我们把每一个班级分为五个助教小组(学习小组)，每个助教小组设正助教一人，副助教多人。班级以助教小组为单位开展各项评比和竞赛。包括课堂学习表现评比，轮流值日，轮流主持班会课等。这种以助教小组为单位的班级管理机制。我们就叫班级分组助教管理模式。实际上我们把一个班当作五个班来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。
　　二、策略、目标与过程
　　(一)本研究主要采用行动研究法。主要策略和目标如下：
　　1.建立以命题、审题、用题为中心的新型集体备课制度。出好每一节课的课堂练习，为学生练。提供前提条件。以此同时，实施教师分组评价制度。学校不评价教师个人，只评价备课组和年级组，强化团队合作。
　　2.建立“学生练一助教评一教师讲一小组赛”的练评讲教学法的课堂操作模式，即练评讲教学模式。明确练得好、评得好、讲得好、赛得好的好课标准，强化学生的自主、探究、合作学习体验，向学生的真实体验要教学效果。
　　3.建立班级分组助教管理操作模式，明确分组优、评价优、干部优、管理优的好班标准，全面开展小组竞赛活动，向班级管理创新要质量。
　　4.通过练评讲教学法行动研究，建立务实进取的教师文化，自信自强的学生文化，舒心和谐的管理文化。
　　5.通过教学改革实践探索，建立起一种适应教育改革发展需要又便于推广的大众化的实施素质教育的方式和方法。
　　(二)研究的主要过程
　　第一阶段(2007.9——2009.9)全面推行练评讲教学模式和班级分组助教管理模式，实施好课标准和好班标准，创新学校管理文化，尝试提炼阶段性实践成果。