巧戏情缘 [让学生与作者巧结“情缘”]

　　阅读教学中，有些教师习惯于就课文客体挖掘教学内容，而对课文作者主体因素却关注过少。有的虽然在课内讲读课文的教学中，也涉及作者、写作背景等内容的介绍，但大多过于简单，在课堂教学过程中所占时间较短，在课堂教学内容中所占份量较轻。至于课外阅读课文，对作者的主体因素更是“忽略不提”。他们在语文教学观念上，认识不到阅读教学过程实质上既是让学生从课文汲取“营养”（思想性和艺术性等）的过程，也是让学生与课文作者进行心灵的沟通的过程。教师在教学中，应当立足于主导，充分发挥“穿针引线”的艺术功能，拉近学生作者的距离，让他们结上“情缘”，实现心灵上的感应。只有这样，学生才能从认知、情感、思想、意志及个性倾向等各方面，全方位地走近作者，全身心地学好语文。为了让学生和作者结上“情缘”，教师可从以下几方面拉近他们的距离：
　　一、认知距离。选入中小学语文课本的文章，无论是名家名作，还是新人新作，从思想性、艺术性和规范性上来讲，均堪称典范。文章写作的成功，是作者在特殊的生活经历中对主客观世界认知的结果。这种认知，凝聚了作者在感知、记忆、想象和思维等方面的特殊性，是他人无法“拥有”的。更何况学生与作者之间存在着“代沟”呢？而不理解作者认知的特殊性，首先就给学生理解课文设下了一大障碍。因此，教师要将作者的成长经历和认知发展历程、智力等有关情况，搜集起来介绍给学生，让学生深入地了解作者的认知历史，给“进入”课文准备好条件。
　　二、情感距离。文章写作的过程，是作者内心真实感情自然流露的过程。无感情或感情虚假，绝写不出好的文章来。课本上的文章，可以说感情都相当真挚，且不说文学作品，记人、写景、叙事类的文章，就是议论、说明性的文章，也表达了作者对人或事的褒贬，对客观事物和科学知识的热爱。作者在课文中表达的感情也具有独特性，它是在作者对主客观世界独特认知的基础上产生的态度体验，喜、怒、哀、乐、愁，只有作者本人内心才能体验到。其他人以读者的身份从课文字句中去感受，总要形成距离，有的甚至产生体验偏差。而学生本来在认知上就与作者有距离，产生情感上的距离也就成为自然。教学中，教师必须善于营造出情感体验的氛围，激活学生情感体验，引导学生设身处地地领会作者的情感表达方式和情感体验特征。然后，引导学生在熟读课文的过程中进一步验证作者的情感特征。
　　三、思想距离。文以载道。文章写作的过程，是作者思想火花碰撞的过程。选入课本的文章，思想观点都非常鲜明、新颖，符合社会和时代的价值取向。这些文章表达的思想非常缜密，表明了作者对主客观世界认识的正确性、深刻性和全面性。不达到一定高度和深度的思想境界，是写不出这些优秀的篇章来的；同样，不达到一定的思想境界，也是很难全面而正确地理解这些文章的思想内涵的；而这恰恰需要一个辩证的思想发展过程。作为学生，形成与作者的思想距离，也是很自然的事情。教学中，教师应将作者思想发展的轨迹，向学生介绍清楚，更要讲析清楚作者思想发展变化的内外部动因。然后，引导学生沿着作者的思想轨迹，去采撷课文的思想花絮。这样就便于学生深刻理解课文的思想内涵了。
　　四、背景距离。一个作者人文地位的形成是与他自身所处的社会、时代、家庭以至婚姻等因素的影响分不开的，是他在人生道路上耕耘和奋斗的结果。现实教学中，有些教师对这些内容的把握不够全面、不够系统，造成了学生理解课文的难度。语文课堂上，应该将作者的背景内容介绍全面，尽量挖掘出与作者有关的影响因素，让学生深刻地了解作者的认知、情感、思想的形成契机和发展脉络。这样，有助于学生理解课文的思想感情和主题意蕴。
　　五、个性距离。一篇成功的文章，能够鲜明地表现出作者的个性特征。作者的个性特征从文章的语言、立意和写作方法上都能得到印证。所谓“文如其人”，就是这个意思。教学中，不少教师也介绍了作者的生平、思想倾向等，但往往是“格式单一”、“千人一面”，没有介绍出作者的“血肉”来。所以，结合阅读教学，教师不妨找些作者自传性材料给学生阅读，以对作者的个性特征形成鲜明的印象。这样，有助于学生掌握课文的思想内容和写作风格，更有助于学生在学习语文的过程中，学习作者先进的思想和高尚的人格。
　　当然，从以上几个方面拉近学生与作者的距离，许多方面需要课堂与课外结合、校内与校外结合才能实现。而这，正是大语文教育的要义。