【春来草自青】 春来草自青满分作文

　　自2003年进入新课程以来，山东省泰安市泰山区的课堂由原来“讲授式”转向“自主、合作、探究式”，学生的参与积极性高了，课堂活泼了，但教师发现课堂越来越难以“驾驭”了。如何使课堂更有效?我们困惑着、思考着……
　　2009年10月，机缘巧合，我们初步认识了EEPO有效教育。同年11月，在自愿申报的基础上。组建了泰山实验中学、南关中学、凤台中学“有效教育校本培训共同体”(以下简称“共同体”)，开启了有效教育应用研究的历程。
　　3年来，我区有效教育校本培训共同体推进的策略是：以高端培训为引领，以团队建设为纽带，以骨干培养为突破口，以学习方式、课型方式和教研方式应用为重点，以个人考核和团队评价为动力，以条件装备和教研转型为支撑，以规范加特色为导向，强化个人实践和同伴互助、团队互动、竞赛拉动、校际联动，促进实践效果大提升。
　　一、抓组织建设，强化行政推动的领导力。
　　没有行政力量的支持和保障，教学改革就不能营造良好的发展环境和实验氛围，不能获得持续的专业引领和有效的制度跟进。
　　在共同体项目推进中，我们成立了专门的项目办公室，下设两个工作组——行政领导组、业务指导组。行政领导组研究部署有效教育操作方式培训规划和解决实施中的重大问题，组织协调统一行动，明确校长是学校教学改革的第一责任人；业务指导组由区教研科研中心业务人员、各学校业务校长和教导主任组成，负责研究、指导和解决教师在转变学习方式、课型方式、教研方式等方面遇到的具体问题和困惑，及时总结推广好做法、好经验。
　　二、抓团队建设，凝聚课堂教学改革的执行力。
　　为了凝聚有志于课堂教学改革的核心力量，各学校都组建了跨学科的团队。各团队采取学习研讨、集体备课、课堂观摩、群体反思、跟踪改进、博客分享等灵活多样的形式，讨论交流，凝聚共识，不断提升课堂教学改革的实践力。团队活动与常规的教研活动并行不悖，相得益彰。教研组承担日常的教研活动，负责对有效教育理论和操作方式的通识培训，团队负责项目形态的深入应用研究，在学习方式、课型方式、评价方式等方面改革试验，寻求突破。
　　三、抓骨干培训，提升典型辐射带动的引领力。
　　我们十分重视骨干教师的梯次选拔和有针对性的培训。教师培训规划为三个阶段：第一阶段主要是通识培训，在个人申请的基础上，确定出三分之二的教师参与，目标是普及基本知识，会进行简单的操作；第二阶段是提高培训，依据第一阶段实验专项考核结果，确定出三分之一的骨干教师参与，目标是理解基本理论，会进行规范、清晰的操作(我们正在进行的阶段)；第三阶段是专家型教师培训，依据第二阶段考核，确定出十分之一的教师参与，目标是培养“四会”(会讲课、会评课、会讲座、会带徒)的全能教师，发挥他们的辐射作用，带动和指导更多的同伴。
　　3年来，共同体对骨干教师进行了灵活多样的培训，场次达10余次，参训人次过千。一是高端专题式培训。每学期邀请孟教授举办一期高端培训。孟教授先是听课、评课和互动交流，进而诊断实验推进的状况、水平及问题，确定需要集中强化的内容和适时推进的项目。二是内化推介式培训。每次高端培训后，各学校都梳理编写《EEP0有效教育操作方式阶段行动指南》，在下发时由骨干教师进行要点讲解，明确主要内容、操作流程、评价策略、注意事项等。三是评选竞赛式培训。各学校每学期组织一次“项目形态”评选活动，如学习方式训练比赛、评课比赛、团队教研对抗赛等。四是精品案例式培训。区教研科研中心每学期都征集具有项目形态的优秀案例，辅之以专家点评，结集成册，送达每一位实验教师学习借鉴。
　　四、抓关键项目，强化课堂教学操作技能。
　　一堂好课的标准是什么，众说纷纭，莫衷一是。但没有人会反对把学生“主动”作为一项基本指标；怎么让学生“主动”呢?教师必须“交主动权”；为什么有的教师交不出“主动权”，其实是构建向度的问题，因此，“构建多向度平台”成为操作关键项。在实际教学中，没有人会反对把学生获得“扎实的知识和技能”作为一堂好课的基本指标；靠什么保证“扎实”呢，靠适量的强化；怎样知道“是否扎实”呢?靠流程性检测。这样，“多向度”、“强化次数”、“流程性检测”等一系列关键项目就凸显出来。通过一次又一次的培训与研讨，实验教师对这些关键操作技术越来越准确地把握了。
　　EEPO有效教育泰山应用研究校区规模不大，起步较晚，但成长较快。“什么是播种者的喜悦呢?倚锄望——到处有青青之痕了!”回望共同体3年来应用研究的历程，我们颇感欣慰。