浅谈语文课堂的情境介入:浅谈小学英语课堂情境教学

　　【摘要】 多媒体的广泛使用,图片、音频、视频等情境资料的大量涌入,使得语文课堂不再只是一张嘴、一支笔加一块板的单一教学,而是变得更加丰富多彩、活泼有趣。本文从理论与实践的角度,解释和探究了语文课堂情境介入的目的性和实效性,并总结了在运用情境介入课堂时应该注意与避免的问题,从而使该教学方式的作用,得到有效发挥。
　　【关键词】 语文课堂 情境介入 学习兴趣
　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0097-01
　　说到情境介入,其实我们并不陌生,只要有过一两年教学经验的老师,几乎都有意无意地用到过。譬如讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,你也许会用一些波飞云卷的画面来制造视觉冲击;讲朱自清的《荷塘月色》,你也许会配上一曲《高山流水》来创设氛围;讲《羚羊飞渡》,你也许会播放一段《泰坦尼克号》大船撞击冰川时的视频来巧妙设悬;讲《罗密欧与朱丽叶》,你也许还会让学生来一段激情满怀的角色对读……这些都是介入了情境的语文课堂。
　　情境的介入途径一般有“生活展现”、“实物演示”、“图画再现”、“音乐渲染”、“表演体会”、“语言描述”六种。随着教学的不断改革,教师间的频繁交流,以及教学多媒体的广泛运用,这六种情境介入方法在我们的语文课堂上是常客。
　　我们偏爱情境,是因为它优势明显。
　　1 语文课堂情境介入的优势
　　1.1 情境介入能激发学生学习兴趣,诱发学生学习的主动性
　　心理学家布鲁纳说:“学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”可见,学生的学习兴趣是学生学习知识的强大动力。而情境介入的原则之首正是激发学生学习语文的兴趣,诱发学生学习的主动性。
　　譬如在讲《雷雨》时,关于周朴园的形象,如果我们这样设问:“请大家归纳一下周朴园的形象特点”,估计没几个学生会积极主动回应你;但是如果你换种方式提问,“30年来周朴园保留着鲁侍萍在时的家具摆设,是真情还是假意？周朴园给侍萍的支票是出于爱还是为了摆脱？”学生思考的积极性会大大提高,因为具体情境让他们的思考更有方向。抓住一个情境,引发一段争议,对于爱思辨好独创善批判的高中生来说,他们的学习兴趣与学习的主动性无疑会被激发出来。
　　1.2 情境介入能培养学生思维的广阔性与灵活性
　　介入的情境为学生提供大量的富有美感、意象广远的具象,不仅极大地拓展了学生的视野,而且学生感受、观察、储存表象的过程,也会不自觉地对表象进行加工、融合,最终内化为自己的知识,这无疑是拓宽了学生的思维,让学生的思维变得更为灵敏自如。许多科学家、发明家,他们的创造往往也是缘于最初的广泛积累和后期的自觉加工、融合,然后受某一具境的激发而产生顿悟的。因为特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,再经过思维的内部整合,人就会顿悟产生新的认知结构。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。
　　1.3 情境的融入能“寓教于乐”
　　设“境”动“情”,是情境介入的宗旨。语文课堂的情境,以生动的画面让学生“入情”,以动人的旋律让学生“移情”,以精彩的视频让学生“动情”,以激情的表演让学生畅快地“抒情”,让学生在体验“境”中接受知识,寓教于乐。这好比盐与汤的关系,让你吞十克盐,无论如何都难以下咽,但若让它融在一碗美味的汤中,你会在享用佳肴的过程中不知不觉地快乐吸收。情境介入的课堂,就是一碗融了十克盐的美味的汤。
　　2 在高中语文课堂中运用情境教学要注意的问题
　　王国维说:“景非独为景场也,喜怒哀乐亦人心中之一境界。”叶圣陶也说:“作者胸有境,入境始与亲”。这些都是我们植入情境的依据。然而,任何一种理论一种方法在运用过程中,都有可能出现偏差,情境介入亦然。
　　2.1 混淆概念
　　我们不能把一节影视欣赏课或音乐欣赏课或是一次简单的春游来替代语文课堂上教师引领学生对文本的领悟与阐发。譬如讲《城南旧事》,有的教师就用电影代替课文阅读,学生是兴致勃勃了,但语文课的特质却弱化了。有人说,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,除了因为读者的背景不同而有不同的解读外,更是因为语言文字的留白特点,让读者有更多的想象空间,这是其它艺术媒介所没有的特质。
　　2.2 淡化目的
　　情境介入,要合乎语文课的教学目的,要合乎一堂语文课的容量要求。这好比往菜里加盐,一勺子是极品,十勺子却会让人生厌。譬如有人在讲《滕王阁序》时,他搜集了大量的图片、视频,一节四十分钟的课,等他把图片、视频放完,也就差不多下课了,这样就完不成教学目标,得不尝失了。因而在情境教学时,对于重合的境,我们要合取,要能忍痛割爱,一张就能展示滕王阁面貌的图片,就无需用两张;三分钟就能概述王勃生平的视频就无需让它延长到五分钟！
　　2.3 有境无情
　　引入“境”的同时,教师的“情”要跟上。如果教师上课语言平淡,情感冷漠,那么学生听课的神情也必然平淡呆滞;如果教师对引入的境和课文的内容漠不关心,那么再合适的“境”也会黯然失色。譬如有位教师讲《羚羊飞渡》时,选择了《泰坦尼克号》大船沉没时的视频作为导入。五分钟的视频放完后,学生却意犹未尽,喊着,“老师,再放一会儿”“老师,后面怎么样了”“老师,杰克死了没有？”……面对学生的问题,这位老师却是淡定地看了看,然后以毫无起伏的语调说,“好的,现在让我们进入课文的学习！”接下来可想而知,学生以同样淡定的神情应对课堂,思维也许还停留在“杰克死了没有”的问题上！试问,这样的“境”的引入能起到什么效果呢？刚开始的确是擦出了一点激情的火花,但紧接着就被他的平静给浇灭殆尽了！也许课堂还反受其害。
　　恰当介入情境的课堂,有如一道色味俱全的佳肴,让食者不仅吸收了营养,而且还享受了进食的过程。它的精妙,许多奋斗一线的教师是明了于心的。但是,
　　介入的情境,只有经过精心的选择,恰当的剪裁、过滤,运用过程适时的控制等,才能让它扬长避短,发挥更大的作用。
　　参考文献
　　[1] 莫雷《教育心理学》.
　　[2] 王道俊、王汉澜《教育学》.