还孩子主动学习的空间_

　　摘要：在教学中，要力求综合文本、学生、教师、学习氛围等课堂要素，在他们之间形成纵横交错的信息交流网络，充分关注学生的学习感受，让学生真正成为学习的主人。　　关键词：语文课堂观；学习氛围；意境广远；理寓其中
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0157-02
　　在多年的教学实践中，我们越来越深切地感到课堂应该交给我们的学生，要充分关注学生的学习状态。学生，也只有学生，才是学习的主人。我们要充分关注学生原有的知识水平，关注学生原有的思维方式，关注学生原有的情感态度，关注学生当时的学习感受，关注学生在学习上的心理变化，而教者应该是学生学习上的协作者与引路人。正如著名儿童教育家李吉林老师所主张的那样，要“有形”、“有情”、“意境广远”且“理寓其中”，使学生通过语文课堂学习，促进诸方面的发展。
　　基于此，我也常常进行着教学中的思考与总结，并结合学校的特点，着力探索个性化的教学之路，就是打造有生命力的幸福和谐课堂。于是，在教学中，如何倾力打造幸福高效课堂成了我们不懈的追求目标。我们幸福高效课堂的宗旨就是要本着教要为学服务，落实“激发兴趣、培养习惯、教会方法、发展能力、促进个性”的幸福课堂教学目标，实施有激情的教学，探讨幸福课堂的语言、模式等。强调学生的学习是有意义的学习，突出以“人的发展”为本。我们把“共享幸福，提高课堂教学生命活力”作为教研的主体活动，以“幸福高效教学”为追求，深入了解课堂实践情况，充实完善课堂策略，在教学模式的构建上处理好学科目标与综合素养、双基教学与能力培养、探究体验与接受理解、自主学习与同伴合作等方面的关系，不断拓展自主化、活动化、情境化的课堂教学新思路，努力形成师生关系民主平等，教学过程真实生动，教学结果怡情益智的课堂教学新局面。而在自己的语文教学中，主张“合、实语文课堂”，即重视学生的生活经验与学习体验，着力追求课堂的真实与自然。真实，包含扎实；自然，课堂各因素的综合。《鞋匠的儿子》这篇课文，以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然出生贫寒，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“名门望族”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。通过具体事件，充分展现了林肯宽容、真诚、谦虚、自信的人格魅力。全文语言朴实，充满情感，展现了林肯的高大形象，字里行间洋溢着作者的敬佩之情。
　　这是苏教版六年级上册第六单元的一篇课文，本单元共安排了4篇文章，属于名人风采专题。文章描写手法各有特色，本文为最后一篇。根据课文表达方式，本文教学的重点应引导学生通过对人物言行的描写感受人物心理活动，从而体会林肯的人格魅力。同时还可以通过文章的学习，体会文章在写作上的特点。基于这样的认识，在教学中，我采取了读读议议、讲讲练练、适当补充资料等教学手法来降低和化解学生学习上的难点，并根据学生的实际情况，以学定教，还孩子主动学习的空间。当然，在备课上要考虑到孩子的年龄、旧知、心理等方面的水平。对于本节课的几个重点环节，笔者进行了以下思考。
　　第一，课前谈话，初步铺垫。通过课前谈话，聊聊“我最喜欢的名言”这个话题，是为了使学生产生一种崇敬感，为引出林肯这位伟人做铺垫。同时，也引导学生要注重日常的积累。积累，又恰是学习语文的基础。语文，不可能只靠课堂，还要有生活，这是新课程所倡导的大语文观，也是我们学语文的根本，就是要从生活中来，到生活中去。
　　第二，板书设计，紧扣文本。板书为教学服务，为学生学习课文、理清脉络、提示重点服务。笔者的板书结合文章内容，紧扣教学重点，具有条理性，层次性。首先是四个词语的听写，一个孩子上黑板写，其余孩子在下面写。纠字、正音、解词、齐读后，用该学生写的词，作为板书的内容，既体现了学生在课堂的主体性，又与课文的内容密切相关。其次，对林肯评价、理解的词语，都来自于课堂上孩子当时的学习感受，从学生中来，到学生中去，对孩子来说也具有一定的激励作用。第三，重点突破，以疑促思。课后的习题：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”这是统领文本的疑问，也是学生在阅读中能够感受到的疑问。学生的天性之一就是乐于解疑，因而，我就从这个问题入手，结合板书，让学生通过自读、合作、探究等方式，交流自己的阅读感受，同时，也要倾听他人的阅读感受。在感受的交流中，体会出林肯的人格魅力。第四，延伸文本，感受伟大。文本内容与拓展补充，才能构成更加宽泛的学习材料，在教学中，笔者适时进行材料的补充，让学生进一步了解林肯。让孩子明白，在林肯心中，自己既是鞋匠的儿子，更是美国人民的儿子，这也是他人格魅力的源泉。学习结束后，让学生以“林肯先生，我想对你说……”为开头写一段话，表达自己内心的感受，这个环节，就是充分让孩子自主发挥，当自己学习的主人。同时，让他们可以借用书中词语，又是很好的写话训练。第五，以读为主，扎实训练。“读”既是理解的手段，也是学习的目的。读出自己的理解，是本节课多次采用的方式。确实，我们在课堂上要做到读中悟、悟中读，读出感受，理解后读等。学习，就是在给学生更加宽广的阅读空间，更加自由的阅读时间，让孩子充分享受读的乐趣。
　　可以说，在教学中，要力求综合文本、学生、教师、学习氛围等课堂要素，在他们之间形成纵横交错的信息交流网络，充分关注学生的学习感受，让学生真正成为学习的主人。这是笔者对自己“合、实课堂”的初步理解，还需要进一步思考、研究、实践。当然，教学也是一项遗憾的艺术，不可能完美。在实践中，也一定会有很多预设不到的场景。让我们将这些不期而遇的生成，作为孩子馈赠的珍贵成果予以珍藏，希望我们的语文课堂会越来越精彩。
　　作者简介：杭强圣，本科学历，小学高级教师，南通市崇川区名师培养共同体培养对象，全国“十一五”教科研先进工作者，江苏省优秀青年教师，南通市杰出青年岗位能手，南通市骨干教师，崇川区学科带头人。在18年的课堂教学与研究中，重视学生的生活经验与学习体验，着力追求课堂的真实与自然。