我心目中的语文 用语文的心，做语文的事

　　《大江保卫战》（苏教版语文五年级下册）是一篇通讯报道，作者用饱蘸深情的笔墨真实地叙述了1998年人民子弟兵抗洪救灾的感人场景。全国第二届小学语文教师素养大赛特等奖获得者陆华山老师在我校执教此课时，没有播放视频，没有出示画面，只用了几张纯文字的幻灯片，就让学生获得了真实的体验、扎实的训练、朴实的情感，把人民子弟兵“铮铮铁汉”的英雄形象深深地刻在了学生的脑海中。整堂课，他都立足文本，关注典型的语言现象，从段落篇章、一句话、一个词、一个字，甚至一个标点，引领学生捕捉文本中隐藏的言语智慧，在感悟、积累、运用中实现了言语实践的“软着陆”。现选取几个精彩片段与大家分享。
　　一、关注典型字词，提高感悟能力
　　片段一：
　　（学生交流第二自然段的批注时，陆老师适时板书“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）
　　师：同学们看，“一声令下”，纪律严明；“一条长龙”，众志成城；“一个念头”，奋不顾身；“一道人墙”，勇往直前。就看这四个“一”，你有什么感觉？
　　（没有学生举手）
　　师：再读一读。感觉没有对或错，只要真实就行了。说说你的第一感觉。
　　生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
　　生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群众。
　　生：他们为了人民，不惜一切代价。
　　生：他们的心中只有人民。
　　师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画面。自己读读看，是不是？
　　师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重号。
　　赏析：“教材无非是个例子”，但与其他例子不重复才能称其为例子。陆老师挖掘这个“例子”的个性特征，抓住个性化的语言现象，在学生未发现之处及时点拨，引导学生把注意力放到体察、领悟四个“一”这一语言特例上，通过感悟和想象，使学生顿时明白四个“一”的秘妙。如此训练，学生拿到文本就不再是简简单单地理解内容，而是关注语言形式，关注用得精当贴切的字词，反复推敲、潜心斟酌，从而感悟字词的气息，触摸字词的温度，体会字词的奥妙，积累对话的素材。
　　二、关注典型句式，提高积累能力
　　片段二：
　　师：你觉得第五自然段有没有值得背诵的地方？
　　生：我觉得“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”这里写得很好，也容易背。
　　师：你喜欢这个对仗的句子，好。再看这段话，有没有发现还有哪些句子与众不同？
　　生：有排比句，“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”。
　　生：“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星”也是排比句。
　　师：你觉得这一段背诵起来有什么好方法吗？
　　生：先背排比句和对仗的句子，然后背剩下的内容。
　　师：真是个好方法，自己试试看。
　　赏析：学习语言要靠良好的语感，良好的语感要靠丰富的语言积累，背诵是最重要的途径之一。陆老师问学生“第五自然段有没有值得背的地方”，实际上是把学习的主动权交还给学生，让学生在宽松自由的情境中自由呼吸，在特色鲜明的文字中自主发现。背诵课文曾经使不少学生感到头疼，而陆老师在课堂上体贴学生，用自己的智慧唤醒和激发学生语言的潜能，让学生自主发现背书诀窍，主动积累典型语言，有效落实课后习题，使学生增强了学语文的信心。他让我们看到，把课堂建立在倾听与理解学生的基础上，呼应学生的召唤，满足学生的需要，就会让学生享受语文学习的快乐，幸福地成长为具有良好语文素养的“语文人”。
　　三、关注典型写法，提高表达能力
　　片段三：
　　师：现在假如让你送一两个词语给黄晓文，你准备送什么？
　　生：坚忍不拔、舍己为人、奋不顾身、铮铮铁汉。
　　师：可是这些词语第四自然段里有吗？
　　生：没有。
　　师：没有这些词，你们是怎么想到的？
　　生：我是从他的这些动作看出来的：咬牙、拔、扯、捆、转身、扛、爬……
　　师：是呀，他的形象之所以让我们感受真切，就是因为作者抓住了人物刻画的关键之处——一系列的动作，如果没有这些细节，黄晓文的英雄形象怎么可能出现在我们面前？不过，老师有一个疑问，平时我们写人物会写到动作、语言、神态，为什么这里写这么多黄晓文的动作，却只写了黄晓文说的一句话？
　　生：因为他正在跟洪水作斗争，如果他说那么多的话就会浪费时间。
　　生：因为无声的动作胜过一切语言。
　　师：说得太好了，也就是说我们要根据现场情况来确定，是重点写语言还是重点写动作。
　　片段四：
　　师：第四自然段写保大堤，第二自然段也写保大堤，有什么不同吗？
　　生：第二自然段写的是全体人民子弟兵的英勇表现，第四自然段写的是这几十万解放军中的一个典型。
　　师：刚才他说的一个词大家特需要听，哪个词？
　　生：典型。
　　师（板书“整体、个体或典型”）：先整体再个体，以后咱们写作时也可以用到这种方法。
　　赏析：“入乎其内，出乎其外。”陆老师紧扣高年级段的语文课程目标，将学生的阅读视角智慧地牵引到“写”的层面上来，引导学生去关注“言语表达方式”，领悟这一篇通讯报道的典型写法，如根据实际情况抓住动作来突出人物形象、点面结合等。这些所指向的，都不是纯粹的对课文内容的理解，而是学生在习作中语言表达的需要。他的的确确是在用课文来“教语文”，让学生在言语实践中掌握运用语文的规律。这样的课堂能散发出浓郁的语文味。
　　陆老师用自己的一堂常态课印证了他说的那句话：一个语文教师该用语文的心教语文的书，做语文的事情！