高校进行大学生心理素质教育【形成性评估与高校大学生素质教育探究】

　　摘要：从素质教育理念探讨大学英语评估体系与英语课程质量关系，指出传统评估体系的单一性和片面性是制约高校英语课程素质教育的根本原因之一。“以人为本，学生为中心”的多维度形成性评估能更有效地促进大学生自主学习能力、创新能力和社会能力的培养。
　　关键词：素质教育；形成性评估；多元化评价体系
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0050-03
　　在21世纪知识经济背景下，随着教育理念和职能的转变，外语课程质量和外语人才质量标准也发生了变化。在素质教育理念下，高校英语教育使命从为学生打语言基础提到了更高要求，即培养具备英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养，能适应我国社会发展和国际交流需要的高素质外语人才。传统外语教学课堂以教师为中心，教学缺乏足够听说训练，最终无法培养出具备综合语言应用能力的外语人才。导致这一现状的因素是多方面的，但应承认，传统评价理念及评估方式是制约外语素质教育重要原因之一。传统英语教学模式下采用的是以纸笔测验或期末考试及四六级英语水平考试为内容，以测试分数或等级作为唯一评价标准的终结性评价。在评价标准上，“重智育，轻德育；重书本知识，轻实际能力；重基本知识和技能，轻高级思维技能和社会技能；重统一要求，轻个性发展”[1]。单一片面的评价体系只重视对学生大学英语学习的事后评价使评价应有的教学效应大大降低，也使教师丧失在教学过程中了解学生，了解自己教学的机会。一个全面、客观、科学的评价体系无疑将能很好地保证外语教学目标实现，有利地促进学生心理素质、专业素质和文化素质全面发展。
　　一、大学英语形成性评估的内涵与特点
　　（一）大学英语形成性评估的内涵
　　形成性评估源自斯克里文在1967年所著的《评价方法论》。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价[2]，是基于对学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。大学英语形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估[4]。形成性评估的形式有以下几种。
　　1.学习档案记录。学习档案是学生有意识地将有关自己英语学习表现的材料收集起来，并进行合理分析。学习档案袋内的内容包括学生在听说读写译各方面的展示作品、日记、试卷、光盘、照片、录像、学习反思小结、同学评价和自我评价等。在档案建立过程中，学生由传统评估体系中的被动接受者转变为评估过程积极参与者，学习主动性得到了激发。此外，学习档案也是教师观察、描述和捕捉学生学习成长重要工具。
　　2.网上自学记录。网上自学记录指学生在英语自主学习中心，利用网络，登陆相应学习平台，自我设定学习目标，完成学习任务。学生可根据自己的能力及需要安排学习进程，还可利用网络平台提供的各种互动功能与教师或同学进行在线交流，共同讨论解决学习中遇到的问题。
　　3.自我评估表。自我评估表包括量规和问卷调查。量规指对学生表现性任务或学习行为进行评价或等级评定的一套标准。量规评价通过帮助学生有规则地评断自己的学习表现，使学生更清晰地定义“高质量”的英语学习，同时清楚如何做才能达到学习期望。问卷调查通过问答方式使学生对自己学习过程和结果进行审视，发展自我评价能力，提高自主学习能力。
　　4.学习合同。学习合同是由教师与学生协商制定的关于学习目标进程的一种学习契约，包括英语学习内容、达到的目标和实施步骤等。合同制定过程也是学生自我评估过程，学生通过自我反思，找出自己的不足，从而提出改进策略。
　　5.访谈和座谈。访谈包括一对一和一对多的形式。通过与学生口头交流，教师把其谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价学生某方面特质的依据。而座谈则是教师针对性地就某一相关主题挑选超过四位以上学生进行交谈。访谈或座谈目的是挖掘学生内心深层次愿望、原因和情感影响因素。教师可根据谈话现场情景控制谈话内容和气氛，从而获得用其他评估形式难以获取的有关英语学习的非智力信息。
　　6.课堂活动记录。课堂活动记录包括学生出勤、回答问题、是否积极表达观点、参与课堂讨论、参与小组或团体课堂语言任务表现和作业完成等情况的详细记录。
　　（二）大学英语形成性评估的特点
　　美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能论认为，每个人都拥有多元智能，它代表每个人不同潜能。因此，评价主要目的在于“如何帮助学生，并有责任为学生提供有益反馈，帮助学生识别自己的强项和弱项，提出学生今后该怎样继续学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来发展潜能等”[5]。形成性评估有以下特点。
　　1.时间的持续性。形成性评估的时间贯穿于学习整个过程，更侧重观察学生学习过程中发生的细微变化和进展。
　　2.内容的多元性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，这使每个学生发展的速度和轨迹不同。形成性评估依据学生不同背景和特点，正确记录和判断每个学生不同特点及发展潜力，为个体学生提出适合其发展的针对性建议。形成性评估还涉及学生学习兴趣、认知策略、人格特质、学习动机、在英语学习中的态度和情感体验等，可对学生作出较全面的评价。
　　3.策略的多样性。形成性评估既有定量又有定性的分析，在量规和网上英语学习记录中采用等级或分值的形式，而在问卷和访谈等中有大量的描述性语言，因此较客观地反映了学生英语学习全过程。
　　4.结果的真实性。相对于传统的“学校情景”下对书本知识掌握情况的评估，形成性评价是在“真实学习情境”下评估学生英语学习成长过程，探讨学生在学习过程中有意义，有价值的经历，认可学生多种发展成就，较真实地反映了学生动手、动脑的过程和整个学期英语学习状况。
　　二、大学英语形成性评估与大学生素质教育
　　即时、动态和灵活的形成性评估使大学英语评估从原来单一测试教学结果转向教学全过程整体监控和评价上来。学生除了学习语言知识和语言技能外，还培养了文化素养、学习态度、学习策略和道德品质，是真正意义的评价。它主张根据人的本性发展和自身的条件进行教育，是与我国大力提倡的素质教育相契合的。